2024年去年的树教学反思(优秀).docx

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生:鸟儿不快乐,因为树已经不在了。 师:你怎么知道树不在? 生:从树根、门先生、小姑娘的话语中,可以看出。 …… 师:同学们读书很认真,这很不错。通过深入的阅读,你能进一步认识鸟儿为什么要不辞劳苦去追寻她那实际已经逝去生命的朋友“树”吗?请大家再读读鸟儿与树、树根、门先生、小姑娘的对话。 阅读讨论后,学生纷纷发表自己的看法: 生甲:鸟儿为了不失信。 生乙:鸟儿怀恋树。 生丙:他们之间有很深的友情,树不在了,鸟儿特别伤感。 生丁:鸟儿怀念与树在一起的欢乐时光。 …… 师小结:其实,这则童话正是通过这些对话来逐渐展示鸟儿那伤感的内心世界,来表现树与鸟儿之间那真挚的浓浓情谊。所以,品读课文,深入思考,可以帮助我们领悟文章内涵的美感,从而使我们阅读能力不断增强。 教后反思: 《去年的树》是日本作家新美南吉的作品,它的对话部分是童话的核心内容。因此,在教学时,我通过组织学生对对话内容多角度的品读,逐渐让学生领悟作者的写作意图:真挚的友情高尚美好并且让人永远怀恋。在阅读中品味,在品味中思索,学生的阅读兴趣得到增强,学生的阅读能力得到提高,童话中内涵的美感自然能被学生通过反复的`品读发掘出来。 《去年的树》这节课讲完之后,我觉得自己的教学思路比较清晰。 但课堂还存在很多遗憾。 1、导课用时有点长,没有和紧密联系起来,而且没有单元导读,让学生一头雾水就进入这篇课文,学生不明白这一单元到底让他们学****什么内容。 2、验收学生读课文人数太少,不能了解学生是否已经能正确、流利的朗读课文。 3、检查生字时,提问学生范围小,不能起到检查的效果。而且方式比较单一,没有激发学生的学****兴趣。 4、指导书写生字时,没有提醒学生的坐姿和握笔姿势。 5、每个环节间的过渡语缺乏。 6、课堂评价语缺乏,当学生回答完问题之后,我不知道该怎样进行评价。 这次的课让我学到了很多,今后教学工作想法: 1、要有单元备课意识,备课要精细,明确单元目标,这样讲课时才能有的放矢。 2、课堂上随时提醒学生坐姿和握笔姿势,培养学生的好****惯要在平时。 3、验收学生时可以采取多种方式,范围要广,多关注那些学困生。 4、加强对学生朗读的指导,采取形式多样的读书方式,激发学生的朗读兴趣去年的树教学反思5 本课讲的是鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时,鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,它心里充满了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节,推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。 在设计本课时,我以新颖的课件导入吸引了学生的兴趣,同时出示大树的日记,让学生了解最基本的内容。在深入讲解中我充分体现了“以生为本,自主发展”的教学思想,深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中,学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程,感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 因此,我觉得语文老师要把握好侧重点。而《去年的树》则是侧重于人文性的课文。为了体现这一点,我运用了动画《去年的树》,目的是让学生深深体会诚信,友情,但同样语文的最基础的知识点不应该丢掉,在教学中我设计了让学生在读中体会下换词语使句子意思不变,学生理解不错。 在课堂中我试图把学生带入文本,带入作者的心灵。因此,我把指导学生朗读作为重点,让学生带着忧伤,带着对大树的同情深深的去体会,去感悟。因为方法到位,大胆放手,课堂基本达到了自己想要的那种境界。 “珍视学生独特的感受。”在最后3个自然段的学****中,我设计得让学生自主学****学生问学生答,从而对理解课文、感情思想有一进步的体会。有的'学生问:“小鸟找到大树后,为什么要盯着大树看两次?”还有的学生问:“小鸟为什么还要唱去年的歌给大树听?他可能会唱什么?”“小鸟对着大树可能会说什么?”……学生们问得这些问题都非常有价值,而同学们畅所欲言,有的说,有的唱,课堂气氛达到了高潮。 上完课,我觉得学生感受很多,收获很多。我也仔细想了想,认为今后应该特别注意几个方面: 1、重视整体把握和时间的安排。对要进行的每一个教学环节先进行估计,想想这一个步骤可能会用去多长时间,做到心中有数。这样在实际教学中,教师就会有意识的,有序地进行教学,保证教学内容的顺利完成。 2、重视学生平时的朗读训练并引导学生如何去评价。去年的树教学反思6 《去年的树》是人教版义务教育第七册第三组中的一篇课文。是日本作家新美南吉的一篇童话故事。文章讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它们分别后的第二年春天,小鸟回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火,朋友不在了友情还在,诺言还在,于是,它心里充满了忧伤和惆怅,带着些许伤感色彩,赞美了高尚的,令人荡气回肠的友情。这篇童话资料虽然较其他童话简短,作者也没有用过多华丽的词藻来修饰它,可是它所蕴含的道理却是深刻的。 基于这样的解读,根据本文特点,为了简化教学,所以作如上设计: 1、在本文的设计和教学中,遵循作者的思路,以“小鸟与树的友情”为出发点,也以它为课眼,叶老以往说道:“作者思有路,道路识斯真。”“看整篇文章要看作者的思路。”抓住了文章的思路,就打开了窥视作品奥妙的门户。这堂课都以“小鸟与树的友情”为线索,在上课的过程中牢牢抓住小鸟与树的珍贵友情表此刻哪些地方,在不断地与文本对话的过程中,又一步步地感受鸟儿和树的珍贵友情,这样情感的升华就水到渠成了,而不是单单给学生一个荡气回肠的友情。这样就极大地尊重了学生的主体,真实地做到了让学生自主探究。 2、抓住情感交流的方式——对话。这篇童话主要经过对话展开故事情节,推动故事的发展。文章一共有四处对话,分别是鸟和树的对话,鸟和树根的对话,鸟和门先生的对话和鸟和小姑娘的对话,这四次对话构成了一个完整的故事,课文所要说明的道理也是从这四次对话中逐步地显现出来。所以学生每谈到一处对话,我都牢牢地把它抓住,进行指导,力求在理解的基础上朗读,学生的朗读也一次次地到位。让学生在学****过程中扮演多个主角,感受不一样主角的不一样心理。比如在刚开始鸟与树的对话中,请学生找自我的好朋友读一读,演一演,充分展示出一对好朋友之间的依依惜别之情,应对自我的好朋友,学生的情感也较容易出来,这样也给了学生充分展示自我的间。打破了以往都是教师点名朗读的惯例。下头其他的主角也是如此,文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及应对灯火时的心理描述,从而给师生留下了较大的想象空间。仅有让学生充分地去朗读,去感受,去体验,才能真正走进主人公的内心世界。