应用“鉴别物质的角度与方法”模型认知,在解决问题过程中学习部分酸碱盐的性质教学设计.pdf

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识与微观探析、证据推理核心素养。活动三:寻找基于化学性质的鉴别方法教师活动3学生活动3【任务3】寻找基于化学性质的鉴别方法进行实验、交流、讨论:;,通入澄清石灰水变浑浊,通入氢氧化钠溶液无明显现象;,滴入澄清石灰水变浑浊,滴入氢氧化钠溶液无明显现象。,一方面可以证明二氧化碳被消耗(需排除水的干扰);另【思考】如何证明二氧化碳与氢氧化钠发生了一方面可以证明碳酸钠生成。反应?活动意图说明:通过微观示意图分析及系列实验活动认识氢氧化钠溶液和氢氧化钙溶液在化学性质上的异同和本质原因,发展宏观辨识与微观探析核心素养,提升证据推理能力。活动四:总结提升教师活动4学生活动4【问题引导】,你总结知识,进一步完善鉴别物质的角度与方法模有哪些认识了呢?型认知,梳理证明化学反应发生的角度与方法。,你有新的认识了吗?:..吗?活动意图说明:在理解模型的同时形成氢氧化钠与氢氧化钙性质的知识网络,深化对结构、性质、用途间关系的认识。第三课时教师活动学生活动活动一:讨论鉴别碳酸钠与碳酸氢钠的方法教师活动1学生活动1【展示】无忧二氧化碳发生器,说明反应原理倾听、观察、分析:,易溶于水,且能与酸反应生成二氧化碳气体,所以不是***化钠、碳酸钙;,【提问】与柠檬酸反应生成二氧化碳的物质是什么?【明确任务】鉴别碳酸钠和碳酸氢钠固体你有鉴别的思路了吗?鉴别它们需要知道它们的物理性质或化学性质上的差异。活动意图说明:真实生活情境引入,激发学生的学****欲;同时探查学生对碳酸盐和酸反应的认识的起点。通过交流讨论,应用鉴别物质的角度与方法思维模型完成鉴别碳酸钠和碳酸氢钠的思路的梳理,提炼核心任务。活动二:寻找基于物理性质的鉴别方法教师活动2学生活动2【任务1】寻找基于物理性质的鉴别方法思考、实验、表达交流:方法引导:;,可设计实验进行鉴别::..:基于物理性质的差异完成鉴别任务,并加深对于对比实验、控制变量等化学实验方法的认识。活动三:寻找基于化学性质的鉴别方法教师活动3学生活动3【任务2】寻找基于化学性质的鉴别方法初步想法:【引导1】碳酸钠有哪些化学性质??化碳气体;,因此不能鉴别;想法修正:,与过量盐酸反应,生成气体的质量不同,可以据此进行鉴别;【引导2】,滴加盐运用与盐酸的反应,可以鉴别碳酸钠和碳酸氢钠吗?酸,若产生气泡速率不同,也可进行鉴别。运用与***化钙溶液的反应,可以鉴别它们吗?***化钙溶液(稀),前者产生浑浊,后者无明显现象,可以进行鉴别。活动意图说明:通过实验活动发现碳酸钠和碳酸氢钠在化学性质上的异同并分析本质原因,深化对结构、性质间的认识,发展微观辩识、证据推理核心素养。活动四:总结提升教师活动4学生活动4【问题引导】,你有总结知识,进一步完善鉴别物质的角度与方法模哪些认识了呢?型认知,梳理证明化学反应发生的角度与方法。,你清楚了?:..形成知识结构,强化学生运用鉴别物质的角度与方法思维模型解决相似问题的意识。七、板书设计第一课时:第二课时::..八、作业与拓展学****设计总体设计意图——帮助学生巩固基础知识;诊断学生是否清楚鉴别、检验物质的一般思路;是否清楚证明化学反应发生与否的实验设计思路。第一课时::..的方法及需要教师提供的知识支持。(2)完成相关****题****题筛选时重点包括两个内容:一是盐酸、稀硫酸的性质;二是酸的通性及微观解释。第二课时:(1)完成实验方案设计:从不同角度设计证明二氧化碳与氢氧化钠发生化学反应的实验方案。。(2)完成相关****题****题筛选时重点包括两个内容:一是氢氧化钠、氢氧化钙的性质;二是碱的通性及微观解释。第三课时:(1)完成实验方案设计:设计实验鉴别***化钠、碳酸钙、碳酸钠、碳酸氢钠四种固体;设计实验证明某白色固体为碳酸钠。(2)完成相关****题****题筛选时重点包括两个内容:一是碳酸钠、碳酸氢钠的性质;二是物质的鉴别与检验。九、特色学****资源分析、技术手段应用说明一方面对教材中的“除铁锈“实验进行了生活化、趣味化的改进;另一方面针对本节课涉及的铁与盐酸、稀硫酸的实验和氧化铁与盐酸、稀硫酸的实验绘制了相应的微观示意图,为学生搭建起宏观现象和微观本质间的认识桥梁。十、教学反思与改进(一)模型认知统领下的教学单元构建以物质鉴别为线索,选取盐酸和稀硫酸、氢氧化钠和氢氧化钙、碳酸钠和碳酸氢钠三组物质为学****对象,重组相关学****内容,设计单元教学系统。在鉴别物质的角度与方法思维模型认知的统领下,在建构模型、理解模型和应用模型的过程中学****部分酸碱盐的性质,突破教学重难点。(二)体现趣味性及学科思维的实验改进改进了除铁锈的实验,将实验趣味化以激发学****兴趣;深入挖掘除铁锈实验所能承载的认识功能价值,引导学生从不同角度对除铁锈实验进行分析研究,深化学生对控制变量、对比实验等化学学科思想方法的认识;帮助学生发展证据推理核心素养。(三)最大限度发挥微观示意图的功能价值通过绘制微观示意图,让学生发现盐酸和稀硫酸的微观世界的异同,为后续问题解决做好铺垫;:..与微观结构间的关联,为学生宏微结合认识物质及其变化的认识角度的建立搭好台阶,帮助学生从微观层面深刻认识宏观实验现象所蕴含的本质奥秘。