浅谈问题学生的管理办法.doc

该【浅谈问题学生的管理办法 】是由【小果冻】上传分享，文档一共【9】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【浅谈问题学生的管理办法 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。问题学生管理谈及政务工作就想到了学生,说到学生我们就不得不说学生管理。在学生管理中我们大多数接触的都是一些问题学生。今天就问题学生的管理谈谈自己的一些看法。??谈及“问题学生〞,就让每个老师焦头烂额,这局部学生潜伏在各个班级内部,或多或少,他们对班级管理都学校的管理都具有一定影响。通过几年的教学工作,发现问题学生主要有以下几种类型:一、心理问题型。这局部学生存在严重的心理健康问题,行为处事偏激,危险性最大,需要及早发现、处处提防。心理问题类学生常见问题有:早恋、迷恋网络、自残、暴力倾向、孤独、不合群、自卑、耐挫性差、考试焦虑等。二、行为问题型。这局部学生叛逆、任性,喜爱朝相反的方向行为处事,不听管教,喜爱自由散漫的生活,因而纪律意识较差,常出现各种违规事情。行为问题类学生常见的问题有:多动症、攻击性行为、经常性迟到、顶撞老师、随意说谎、离家出走等三、学****问题型。这局部学生日常行为标准较好,但是在学****上精神不振、求知欲低,学****能力差。学****问题类的学生常见的问题有:厌学、经常不完成作业、注意力不集中、偏科、马虎、学****成绩较差等。鉴于此,因材施教,对症下药成为关键。而除了针对不同类型的学生采取了不同的教育方式之外,还要我们从以下几方面来作:一、晓之以理,动之以情,最大化感染学生。1换位思考,多体谅学生。“问题学生〞均具有学****和品德较差,缺乏自控力等特点,他们的感情落差大,容易产生逆反心理,对不平等的待遇非常敏感,需要更多的理解与尊重。英国教育家洛克说:“儿童一旦懂得尊重与羞辱的意义,尊重与羞辱对于他们的心理便是最有力量的一种刺激。〞因此班主任绝不能“戴有色眼镜〞去看待他们,对他们冷嘲热讽,而应尊重其人格,一视同仁,甚至某些方面给予特殊的“优待〞。我们可以根据“问题学生〞的年龄特征、心理因素、知识现状、生活实际为前提,去冷静分析和思考其存在问题的原因、环境及心理状态;同时以学生的眼光去审视,以学生的思维去度量,从学生的角度去思考,实行心理换位和角色交换,将心比心,这样,老师以朋友的身份、商量的口气去开导“问题学生〞,使之切身感到老师的关心和尊重,信任和期待,从而自觉配合教育实践,获得良好的教育效果。刚走上教育岗位的时候,面对各种违纪现象我很容易冲动,甚至出语伤人,随着教育经验的增长,我慢慢发现学生也很不容易,很多学生犯错误都属于一种无心行为,我们为人师者完全没有必要抓着这些“小把柄〞穷追不舍,应该从学生的角度,设身处地的为他们着想,体谅学生。2发现闪光,多表扬学生。心理学家认为:心理支点是指能够触及学生心灵,使其获得心理动力,形成强烈的信念,在心理和行为上产生甚至根本性变化的刺激,心理支点可以是某个物,或是一句得当的话,亦或是某本书等等在特定的情境下能够使学生产生巨大影响的刺激物。陶行知先生曾说过:“谁不爱学生,谁就不能教育好学生。〞苏霍姆林斯基也曾说过:"同情心和由衷的关心是教育才能的血和肉"。“问题学生〞多数对学****不感兴趣,但他们精力旺盛,活泼好动,在教育方式上,我们应该多发现学生的闪光点,表扬学生。我们只有对学生发自内心真挚的爱,才能使他们感到无比的温暖,才能点燃学生积极上进的火花。3宽容大度,多理解学生。“问题学生〞心理常处于不平衡状态,所以要对他们更多地加以爱抚和正确引导,宽容他们,要给他们改正错误的时机。做到并坚持“理解与批评〞相结合,关心与严敬相结合的原那么,真正做到以情动人,以理服人,激发“问题学生〞的道德情感,使他们乐于接受教师的教育,并主动争取进步。苏霍姆林斯基说过:“孩子的过失不管多么严重,如果不是出于恶意,就不应该责骂他。〞因此与这些“问题学生〞谈心时,要仔细分析对象,讲求艺术,预先备好课,应该以真情去感化他们,用爱去点燃他们心灵中随时可能熄灭的希望之水;用爱去医治他们的心理创伤,用爱去激化他们战胜自卑的勇气;以宽容的心态去开导他们,使其心理趋向平衡。很多“问题学生〞最惧怕的不是犯错误的时候“挨批评〞,而是“改邪归正〞之后老师和同学们***的目光,所以,在日常工作中,我经常跟学生灌输一种思想,不要用老眼光看人。同时在新学年主题班会上都会重申“归零〞心理,试图让学生在这种心态下放松,并且找回积极上进的决心。4积极引导,多鼓励学生。“问题学生〞对别人缺乏信任,对自己也缺乏信心,很多时候会有“破罐子破摔〞的倾向,所以要给予问题学生鼓励和期待。心理学家研究证明,夸奖的话常被人无意中记在心上,即使不能够从理性上加以解释,仍然具有支持鼓舞的力量。著名的罗森塔尔效应给我们这样的启示:外来的对教育主体的期望,可以转化成一股巨大的动力,在很大程度上影响着教育主体对目标的追求和实现。因此,对待“问题学生〞,我们应该多一些积极引导,鼓励学生。问题学生是指那些由于缺乏亲情关爱、家庭教育方法不当产生逆反心理导致经常违反校纪校规,违反社会道德行为准那么,甚至犯有严重道德错误的学生。教育好问题学生,不仅是教师的根本工作任务之一,也是教师的一项重要政治任务。因此,作为教师,不仅要以满腔的热情、高度的责任感、全部的爱心投身到教育、转化问题学生的工作中去,还要积极研究他们的心理特点,探索切实可行的教育方法,有效地矫正学生的不良道德行为,使所有学生都能健康成长。本文拟就问题学生的心理特点和教育方法作一点初步探讨。一、问题学生的心理特点马克思主义哲学告诉我们:对立统一是宇宙间一切事物的普遍规律。大量事例说明,问题学生的心理是一种矛盾的心理。其特点是:正确与错误,思想与行动,愿望与现实,既矛盾又统一地存在于学生身上。这些矛盾经常引发各种心理冲突,并以变态或逆反的形式在学生的行为中表现出来。其中,下面几种矛盾心理比拟普遍地存在于问题学生身上。一是自尊心与自卑感的矛盾心理。马斯洛的层次需要理论指出:自尊需要是人的高层次需要之一。俗话说:“人要脸,树要皮〞。哪个人不要尊严?从外表上看,许多问题似乎既无荣誉感又无羞耻心,批评起来脸不红心不跳,经常被一些老师斥之为“脸比城墙厚〞。实际上,他们也有自尊心,具有强烈的自尊需要,渴望得到他人的尊重。但在实际生活中,无论是家庭还是学校,无论是家长还是老师,给予他们的大都是批评、指责、处分,很少有表扬、鼓励、肯定。种种的岐视和冷遇,使他们的自尊心得不到满足甚至反受到伤害。于是用一种极端的形式——自卑感表现出来。在这种矛盾心理的支配下,学生对进步丧失信心,对班集体、对荣誉、对老师的教育表现冷淡,有的更以对抗的形式向变态方向开展,如成心与老师唱对台戏,当面顶撞老师以显示自己的“英雄气概〞等等。二是渴望理解与疑惧抵触的矛盾心理。实验证明:越是品德不良的学生越是渴望别人的理解。,但由于这些同学以前经常受到人们的批评、指责和嘲笑,因此对老师、同学怀有强烈的不信任感,怀有戒心、敌意,存在疑惧心理,总感到别人与他们成心过不去,主观地认为老师轻视自己,讨厌自己;对老师和同学总是从坏的方面去推断。比方,他们做了一件好事,老师没有及时表扬,就认为“我们这种人累死了也白搭〞;要是做了一件错事,老师批评了,他们又认为“老师的眼睛就盯着我,别人做错了就不会这样严厉〞。他们把老师的关心看是“监视〞,把同学的夸奖说成是“嘲笑〞。在这种心理的支配下,师生之间产生感情隔膜,老师的教诲难以入耳入脑,甚至被曲解,从而对老师产生对立情绪,加剧了不良道德行为的开展。三是有改正愿望与管不住自己的矛盾心理。“人往高处走,水往低处流〞。一心想变坏的人恐怕没有。即使品德不良的学生,他们的内心深处也都有一个改正自新、做大家喜爱的人的美好愿望。但我们常看到这样的现象:保证书、检讨书写了一次又一次,在老师面前信誓旦旦,但行动上总是改不过来,即所谓“语言的巨人,行动的矮子〞。或者有所改正行为,但没过多久又“旧病复发〞。出现这些现象,并不是学生不愿改正,主要是自己管不住自己,有点身不由已的味道,其原因有两条:一是他们的道德意志薄弱,自制力差,不能有效地控制自己的不良行为;二是已形成的不良****惯的影响。当不良行为成为****惯后,就成了一种心理定势,想改变它需要付出很大的意志力。这就如一个有偷摸****性的人,看见别人的东西就眼红,不偷就手痒一样。四是想做好事又分不清是非的矛盾心理。问题学生也想做好事,尤其是在教师的教育下。也想有一些好的表现。但由于他们分不清是非,便常常出现“好心办坏事〞的现象。例如:学校号召“学雷锋做好事〞,他们就把邻居的树挖到学校来栽;看见一大一小两个同学吵架,他不是去劝导,而是打抱不平,帮助小同学把大同学打得鼻青脸肿,产生这种矛盾心理的根本原因就是缺乏正确的道德认识,分不清好坏善恶、是非的社会准那么。他们还常常把不守纪律看成“勇敢〞,把敢向老师顶撞看成是“英雄行为〞,把“哥们义气〞当友谊,把尊敬老师看成是“拍马屁〞。二、问题学生的教育方法对问题学生的教育,最重要的是要有深厚的爱生感情,但也要讲究教育艺术,根据他们的心理特点,采用相应的方法。下面简要介绍几种。1、正面诱导法正面诱导就是采取摆事实讲道理的方法,告诉学生什么是对的,什么是错的,为什么错。正面诱导不同于简单的说教和灌输,尤其忌居高临下的训斥。正面诱导重在诱和导,诱就是启发,导就是引导。事实要摆得准确、充分、有力,道理要讲得恳切、透彻、明白,以引起学生强烈的内心冲突,从而引起内疚,受到震动,激起改正错误的欲望。有经验的老师善于运用生动形象的事例,巧妙地引出深刻的道理,使学生在不知不觉中受到启发教育,明辨是非好坏,形成正确的道德认识和道德观念。2、信任考验法马卡连柯说过:“得不到别人尊重的人,往往有强烈的自尊心。你信任他,重用他,赋予他更多的责任,往往正是调动他积极性的最好手段〞。信任考验法就是大胆信任学生,放手让学生在活动中接受考验,从而娇正不良的道德行为。例如,让犯过偷窃错误的学生去管班上的图书;让不守纪律的学生担任班上维持纪律的值日。马卡连柯曾叫一名工学团的学生〔少年盗窃犯〕去银行取一笔巨款。当这个学生取回款后,马卡连柯原封不动的锁入抽屉,这个学生惊讶地说:“老师,您数一数!〞马卡连柯说:“不用数,我相信你〞。教师的信任产生了巨大的力量,这个少年不但改正了偷盗的错误,后来,在苏联卫国战争中还成了一名战斗英雄。3、利用契机法某些时机常常可以成为教育学生使之发生突变的最好契机。哪些契机可以利用呢?一是新的开端,新环境。例如,新学期新学年的开始;转入新校、新班;换了新班主任、新任课老师等等。这时,学生有一种新鲜感,希望得到周围人的重新认识和评价,改变自己的形象,恢复自尊,给他们带来了一次弃旧图新的时机,是教育的好时机。二是个人生活中的重大事件,如获奖、受处分、生活中的重大变故,以及精神或***处于痛苦状态时,如能恰当利用,也能必到意想不到的效果。4、自我抑制法自我抑制法是针对问题学生自制力差,意志薄弱的心理特点,在老师指导下,利用自我誓约、自我命令、自我监督、自我惩罚等形式,提醒和警戒自己,以抑制不良行为的发生。例如,指导学生在自己的书桌上,文具盒里,房间墙壁等处贴上一些警示自己的格言警句,用以提醒鞭策自己;自己规定假设做了一件坏事,实行自我惩罚:或罚做一项重体力劳动,或罚帮别人做一件好事;个性强、脾气躁的同学假设与别人争吵发怒时就作深呼吸,或低声唱歌以转移注意力,平抑冲动心理,防止不理智行为。5、排除诱因法俗话说:“近朱者赤,近墨者黑〞。环境对学生品德的影响不可低估。因此,避开诱因虽然是一种消极防范的方法,但对一些是非观念模糊、道德意志差、尚属初犯的学生来说,有意识地排除各种不良诱因,再配合其他方法进行教育,能起到防止和矫正不良品德行为的作用。例如,与容易出现错误时机的场所隔离;避开一些做坏事的伙伴集团;禁止看一些风格低下不健康的书刊和录象;在征得双方班主任同意后,对一些结伙违纪做坏事的学生调换班级等等。6、典范示范法模仿是中小学生的心理特点之一。实验证明,典范具有矫正学生不良品德的作用。一旦典范在学生心中确立,他们就会自觉地在自己的言行中仿效、认同。教师要有目的地采取措施帮助学生树立自己的学****典范。要使典范起作用,一是典范要可亲可信可效,树立典范的威信,消除“高不可攀〞的心理障碍;二是重视教师自身的典范作用。孔子日:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从〞。教师的行为表现就是无声的命令;三是要根据学生的不同特点,确定不同的学****典范。7、惩罚强化法强化是形成条件反射的心理过程。学生的道德认识和道德行为****惯是屡次强化的结果。奖罚就是一种对学生行为肯定与否认的强化。对问题学生来说,及时地对他们的行为作出正确与否的评价,有了正确性的行为立即表扬或奖励,出现错误及时批评或处分,能使他们提高区分是非的能力,明确什么是应该做的,什么是不应该做的。奖罚强化要注意:一要以表扬为主,少用批评慎用处分;二要奖罚及时;三要形式多样;四要公正适量,不可滥用。8、情感感化法常言道:“人非草木,孰能无情〞“精诚所至,金石为开〞。教育学实践告诉我们,爱是一种最有效的教育手段,教师的情感可以温暖一颗冰冷的心,可以使“浪子回头〞,“野马驯化〞,情感感化法就是要求教师怀着真诚的爱生感情,从学****生活等各方面无微不至地关心、保护、帮助、体贴学生,真诚地信任、尊重、鼓励、教育学生,以情感人,以情育人。当学生开始亲身体验到老师的一片爱心、真挚情感、殷切期望时,学生的内心将发生突变,“亲其师而信其道〞,老师的教诲就能发生效力,影响和改变学生的行为,沿着老师期望的方向开展。9、抓闪光点法品德不良学生自尊心强,自卑感重。有的对进步丧失信心,有的“破罐子破摔〞,对表扬之类从不奢望。抓闪光点的方法就是善于发现和积极利用学生的某一优点和长处,燃起学生自尊自信的火花,激发他们积极向上的强烈动机。要抓闪光点,首先要善于发现。要抛弃诸如“不可救药〞、“一无是处〞等种种形而上学的观点,用辩证的眼光看待学生,发现和挖掘学生的长处。其次,要积极利用闪光点,即给学生发挥长处、表现自己的时机和场合,并及时地进行鼓励、表扬使学生从中体验到自尊、成功、荣誉等积极情感。二、严加管教,声色俱厉,最大化管教学生。1发现问题,当机立断,就事不就人。赫尔巴特说:“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳,任何功课的教育都是不可能的。〞盲目的施以温情教育,很多学生容易“蹬鼻子上脸〞,使得教师威严受损,因而某些问题,需要当机立断。但需要注意,即便是批评学生也不要触动学生的自尊底线,否那么将难以收拾。通常,学生在出现问题行为后,往往有一种自责的心理,只要是疑心会被老师知道,就希望尽早了断,以求得解脱。老师如果抓住了这个契机,进行及时处理,既了却了师生双方的后顾之忧,又有利于学生的学****和生活,还有利于健康心理的需要。免得引起事态的扩散和开展,从而浪费时间和耗散精力。刚接手高二学生的时候,班里一个女生因早恋而成心撒谎,知道这个事情之后,我就她跟老师撒谎一事做出了严厉的批评教育,并且以此在班级召开了主题班会,强调师生之间、学生之间的信任问题,希望学生能够建立彼此的信任机制,营造良好的班风。此次班会收效甚好,在我的感召下,学生积极拥护班级管理,班风趋于良好。2保持冷静,迂回出击,做好持久战。很多问题学生是所谓的“老油条〞,要时刻保持冷静,学会迂回战术。在处理学生问题时,如果方式和态度偶尔一反常态,让学生打破心理准备,造成一定的心理压力,使内心产生振动,就会收到出乎意料的效果。如将平常火爆的脾气一改温和慈善,学生就会感到关心备至,深受感动;或者将平常温和慈善一改凶狠火爆,学生就会认识到事态的严重性,不然老师不会这样,从而引起高度的警觉。这样的处理方法虽然不可常用,但偶尔一用会使得学生记忆深刻,行为变化持久。一次值班过程中两个男生在宿舍因为一点小事动手打架。事后,我成心批评其中一个男生,而冷落另外一个男生。三天之后,这个被冷落的男生主动找到我,跟我说“老师您批评一下我吧,我知道自己做错事了!〞然后这个男生针对打架事件做了深刻的反思,并主动提出了处分措施,收效甚好。3声色俱厉,适度惩罚,杀鸡给猴看。适当的时候要采取一定的惩罚措施。惩罚不等于体罚。惩罚是一种常见的教育手段,是对学生问题的一种强制性的纠正行为,是在学生身心完全能够承受的前提下采取的教育措施,对学生能够起到教育和警示作用。适度惩罚可以使学生懂得规矩,辨明是非,记牢什么可以做,什么不可以做,从而主动地了解行为边际,明确权利和义务的关系。三、要注意的问题教育方法是多种多样的,本文只列举了很少的一局部,在运用不同方法对问题学生进行教育时,我们要注意这样一些问题:爱是前提。无论使用那种方法,都要对学生怀有真诚的爱心和深厚的感情。像慈母对待儿女,像医生对待病人。否那么,再好的方法也难以奏效。不要指望立竿见影,一劳永逸。人的思想观念和行为****惯并非一朝一夕形成,要改变它并非易事。无论什么方法都不是万能的,不要怕反复,反复是正常的,要抓反复,反复抓。一把钥匙开一把锁。世界上没有两个绝对相同的人,教育方法也要因人而异。综合比单一效果好。要把多种方法结合起来运用。学校是社会的一局部,影响学生品德的因素有社会、家庭、学校多种。因此,要综合治理,立体化教育,把社会、家庭、学校各方面教育