重点学习迁移规律在中（小）学地理新教材重点学习中应用.doc

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指导下,学生以近似科学研究的学****方式去获取地理知识并加以应用的方式。它重申学生的自主发展,即经过学生宽泛地接触社会,在多元、动向、开放的大讲堂中求得全面发展。在研究性学****中,因为学生不停运用已有的理论知识去解决生活中的实诘问题,促进学生对所学知识不停迁徙,其实不停创新,既而培育学生的创新精神和实践能力。这正是目前推动素质教育的要点,也真确实现了“为迁徙而教”。比方,让学生研究长江洪水的成因这一研究性课题。教师可以采集一些长江洪水的资料,如1954年洪水与1998年洪水资料,给出长江流域支流和湖泊图,让学生运用已学的课本知识,并在课外采集报刊资料有关信息,分析长江暴发洪水的原由。几今后,让同学们参加讨论分析,同学们很快会拟出以下原由:长江流域广、支流多、流域内降水多;东亚季风带来的雨水年际变化大;环境污染致赌气温上涨,降水增添;长江上游植被损坏严重,丛林蓄水能力差;水利设备抗灾标准低;水利设备年迈失修等问题。学生在此基础上提出了整顿建议,环保意识进一步增强,对可连续发展战略的理解也更为深入,更有助于学生解决同类问题。参照资料:①《教育心理学》邵瑞珍主编上海教育第一版社②《成天制一般高级中学地理讲课纲领》教育部人民教育第一版社③《地理教育理论初探》李文辉《中学地理讲课参照》④《中学地理教材发展的新趋向》高俊昌⑤《中学地理教育与可连续发展》eee@(本文于2003年评为荆州市一等奖)5