说课稿(316).doc

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?学生自学完后可能这样回答: “通过读本诗,我们可以体会到诗人喜欲狂的心情。从‘泪满衣裳、漫卷诗书、放歌纵酒、青春还乡’这些行为上可以看出他的心情。诗人为官军收河南河北而喜,为祖国的统一而喜。本诗的最后两句写的是诗人想好的回家路线, 四个地名连用不显得累赘,因为这样用更能表达诗人的喜欲狂、归心似箭,虽然离家乡千里之遥,仿佛一转眼就可以到达。第四次读的任务是悟出情感,在回答了“诗人为谁而喜?”的基础上,再让学生读本诗感悟诗人的情感已是水到渠成, 无半点矫揉造作之感。在此环节中,我用课件展示了杜甫的《春望》这首诗,通过这一喜一悲的对比,使学生更深刻地体会到诗人喜欲狂的原因, 感悟诗人对祖国、对人民深深地热爱。第五次读的任务是指导学生根据自己的理解有个性地有感情地朗读本诗。“好诗不厌百回读”,为了使学生读出味来,读出感受来,我分为三点进行教学:①尝试读,让学生自己标上停顿、重音记号,有感情地朗读;②示范读,准确地标出停顿、重音带读,要求学生读出喜悦心情来;③反复练读,采取个别读,小组读,男女读,配乐读等多种形式进行,最后熟读成诵,达到诗中情,作者情,学生情三情和谐的共鸣,受到感情的熏陶。接着,我又让学生总结了学****古诗的方法,课件总结。这首诗节奏鲜明,韵律和谐,情感丰富,语句简炼,琅琅上口。古诗的这些特点都要让学生通过读欣赏、体会。新大纲指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”所以,教学中由学生的初读,到读懂,到感悟吟诵这一系列的读诗过程都意在让学生反复诵读、体会、品味。(四)课后诗会延伸《小学语文新课程标准》指出:语文课程应该是开放而富有创新活力的,应该拓宽语文学****和运用的领域,让语文课程植根于现实,面向世界,面向未来。根据这点要求,我在课后设计了一次杜甫诗会语文实践活动,让同学们在课后去搜集杜甫的诗和杜甫的材料, 再择时进行交流。五、说板书设计好的板书可以概括文章的内容,点明文章的中心,起到画龙点睛的作用。因此,我是这样设计板书的:泪满衣裳闻官军收河南河北 喜欲狂 漫卷诗书 爱国情感放歌纵酒青春还乡《示儿》说课稿一、说教材古诗《示儿》是南宋著名爱国诗人陆游的绝笔。当时的南宋遭受金兵进犯,宋军节节败退,最后国都沦陷,从此江山破碎,不复统一。陆游伤心悲愤,临终前给儿子立下遗嘱“死去元知万事空,但悲不见九州同。王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。”《示儿》这首诗用笔曲折,情真意切地表达了诗人临终前复杂的思想感情,既有对抗金兵未成的遗恨,有因祖国未统一的无限悲哀,也有对统一大业必成的坚定信念。因此,《示儿》是开展爱国主义情感教育的绝好教材。另外,陆游一生创作了大量的爱国诗篇,以《示儿》为点,让学生进行大量的积累,并以此加深学生对陆游诗人的认识与崇敬。二、设计理念充分尊重学生独特的感受和理解。新课程标准所倡导的语文教学,强调阅读是学生的个人行为,教师不应以分析代替学生的阅读实践,应让学生主动积极参与到思维和情感中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。因此,教学中我努力创造学生与文本对话的机会,达到不同学生从不同角度认识和理解课文的境界。抓住古诗的情感线索,体现古诗感情丰富的特点。古诗乃作者抒发感情的产物,因此,我抓住那些意蕴深刻的字词,引导学生体会诗人的情感,体验诗歌的意境,这是我教学这节课的重点和难点。以教材为载体,用好教材,重视积累。新课标要求我们不要教教材,而要用教材,把教材作为一种载体,带领学生掌握学****方法,以点带面,去遨游知识的海洋。因此,这节课,我以《示儿》为点,引导学生去收集、积累更多的爱国诗,并以《示儿》为起点,开始训练学生从内容想开去这一单元新要求。三、教学目标知识目标:通过自学掌握生字,理解词意,了解诗意。积累其他爱国诗。能力目标:能根据诗歌领悟古诗的意境。能从古诗内容想开去,想到与之相关的人和事,景和物,情和理。情感目标:理解诗人丰富而深刻的爱国情感。教学重点:领会作者的思想感情。教学难点:领悟诗歌的意境。四、教学方法激发与古诗内容相同的情感,引导学生与诗人情感产生共鸣。、借助注释,采用小组探究学****方式理解诗意。、设法把学生引入诗的意境,与文本对话。、加强朗读吟诵,以读升情。、通过课外拓展,积累古诗。五、教学过程(一)教师***导入新课:同学们,在797年前,一个风雨交加的夜晚,一间简陋的茅草屋里,烛光闪烁,忽明忽暗。床上躺着一位头发花白、奄奄一息的85岁的老人。他真切地感到自己将不久于人世,于是,他把儿子叫到床前,用微弱地语气交代遗嘱。这位老人就是我国南宋著名爱国志士、大诗人陆游。(板书:陆游)你们了解陆游吗?陆游是一个伟大的爱国诗人。那他临终那夜留给儿子的遗嘱到底是什么内容。同学们不妨猜一下,他或许会交代什么?那么陆游在临终前到底要告诉儿子什么呢,下面先听老师朗读这首诗,看看你能听出些什么?【设置悬念,以悬念引发学生浓厚的学****兴趣,并设置情境,把学生情感带入到诗境中。】(二)初读诗歌,整体把握。教师范读古诗学生自由练读。指名朗读通过朗读,找出诗歌的情感线索——悲,从而整体体验古诗情感,把握古诗朗读的基调。(三)小组探究学****理解诗义。读诗要知道诗的意思,你能根据下面的注释自己去理解。自己去说一说,自己说好了,就与同桌说一说。师巡视。【这一环节的设计,意在使学生主动地研究古诗的意思,并充分发挥小组学****的群体作用,在合作中学****丰富语言积累,培养学生主动探究,团结协作,勇于创新的精神,而且通过古诗知识点的教学,提高学生对古诗的鉴赏能力。】(四)品读古诗,体会诗人情感。出示:“死去元知万事空,但悲不见九州同。”指名说这两句的意思。师:注意这两个字的意思出示:元——原来、本来 同——统一师:死去了什么都是空的,哪些东西是空的?师:但是有一件事使作者放不下,感到很悲,是什么?师:接下来我们有必要了解一下宋朝的历史。南宋的皇帝叫赵勾,是个软弱无能的皇帝。当时战乱频繁,金兵频频进犯,宋军节节败退。由于战败,后来宋朝政府拱手把当时的首府开封,送给了金兵,自己退到了杭州。但仍不思救国。至使整个国家山河东一块西一块被金兵占领,山河破碎。而陆游就生活在这样国破家亡的年代。你知道作者为什么而悲了吗?指名说师概括:这是山河破碎之痛你能把这种痛读出来吗?指名读诗我们来读一首诗人68岁时写的一首诗。《秋夜将晓出篱门迎凉有感》可是这么壮丽的山河却被敌人占领着,你的心情怎样?仅仅是为这个悲痛吗?还为什么悲?从后两句你读懂了什么?指名说 (农民很悲伤 )