试谈小组合作学习问题及对策.doc

该【试谈小组合作学习问题及对策 】是由【春天资料屋】上传分享，文档一共【7】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【试谈小组合作学习问题及对策 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。试谈小组合作学****的问题及对策试谈小组合作学****的问题及对策试谈小组合作学****的问题及对策试论合作学****中的问题及对策江苏南通高等师范学校海门校区(226100)何军大纲:作为新课程倡议的三大学****方式之一,小组合作学****以“小组活动”作为打破口,在形式上成为有别于传统教课的一个最明显特色,可是,因为一些教师缺乏对合作学****精神实质的正确掌握,表面化、形式化地理解其意义,在小学数学教课中运用合作学****时,存在着组织形式,活动过程,谈论方式等方面的问题,我们可以从激发合作梦想,培育合作技术,调控合作进度,优化合作对象,优选合作内容,注意合作机遇,重视科学谈论等七个方面优化小组合作学****要点词:合作学****问题;对策作为新课程倡议的三大学****方式之一,小组合作学****以“小组活动”作为打破口,在形式上成为有别于传统教课的一个最明显特色。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制,为学生创建了宽松自由的学****环境,使每个学生学****的自主性获取发挥,个性获取张扬,实现教课过程整体优化,提升课堂教课效率,同时可以培育学生合作精神和竞争意识,发展学生交往能力与科学美感。可是,因为一些教师缺乏对合作学****精神实质的正确掌握,表面化、形式化地理解其意义,在小学数学教课中运用合作学****时,存在着一些问题。下边试说说合作学****的问题及教课对策。一、合作学****的问题(一).组织形式中的问题分组时没有优化组合一般在课堂中多数是依据座位,前后四个学生构成一个合作小组,也许同桌合作。可是平时状况下排座位是依据身高、视力状况来确定,这样同组内不可以形成优势互补,各小组间也不可以公正竞争,这样的分组简单养成学生盲目自信或过分自卑的心理,不可以充发散挥每个学生的专长和优势。形成小集体主义在合作学****中,小组内同学间的交流相对小组间的交流要多得多,有时会造成各个小组的小集体主义偏向,不利于各组间的交流与合作。并且各小组在学****1试谈小组合作学****的问题及对策试谈小组合作学****的问题及对策试谈小组合作学****的问题及对策过程中不行防范地会出现竞争,这种竞争有时会产生较大的摩擦,也会直接影响各组的学****效率甚至损害其成员相互间的感情。演变为为“勤学生讲,差学生听”的小组模式运用小组合作学****教师要防范学生在小组合作学****中,复制缺乏合作的传统师生交往方式,演变为为“勤学生讲,差学生听”的小组模式。合作学****不一样意任何学生游离于集体活动以外,同学之间的踊跃的相互依赖意味着大家在相互合作、相互启示中共同学****而不是悲观地依赖某个学生或某一部分学生解决全组问题。(二).,误以为何内容都可以经过合作来学****其结果是要么提不起学生的兴趣,要么无需合作答案已明,要么学生心有余而力不足,没法合作。,有时因组内成员的建议不一致、分歧太多而争辩不休,造成内耗,浪费了大家的时间和精力。,有时一些不肯意担当责任的小组组员推辞责任,或是在活动中不踊跃配合小组活动,表现悲观,就会影响全组的士气,降低全组的工作、学****效率。,误以为教师不用介入合作学****的进度。学生常常因缺乏教师必需的指导而不得要领。还有些老师为了完成既定的教课任务,只求自己的教课速度,无论大多数学生的学****成效,在学生还没有充分合作,只有少量勤学生有了却果时就赶忙结束。自然,也有些老师在绝大多数学生已有了合作结果,应该进入下一个环节时还让学生屡次合作,也是没有价值的。这些做法都是不行取的。(三).,不问过程试谈小组合作学****的问题及对策试谈小组合作学****的问题及对策试谈小组合作学****的问题及对策2试谈小组合作学****的问题及对策试谈小组合作学****的问题及对策试谈小组合作学****的问题及对策在谈论合作学****中,有些老师只求合作结果,不重视解决问题的过程,当学生说出预约答案,教师就万事大吉,以为任务已经完成。对于学生的异端结果往往采纳回避的方法,失掉了最正确教育契机,使学生踊跃性得不到激发。,无论学困生。平时在公开课上教师总是先对勤学生发问,省得横生枝节,学****好的学生不等其余学生发言,第一把自己的建议(教师希望的见解)说出来,这样一来,那些学困生相当于走了个形式。当老师发问到学困生时,他们固然常常可以答对,但这其实不是他们自己思虑获取的。结果,好的更好,差的更差。二、优化合作学****的对策(一).激发合作梦想运用小组合作学****第一应激发学生合作学****的动机和梦想。受传统教育系统的影响,学生在学****上的合作意识比较单薄,竞争心理较强,因此教师在方才引入合作学****策略时要充分重视外面奖励的促进作用。对集体成就的评定和认可是必不行少的,也可以将小组合作水平作为谈论内容。对学生的竞争则可以加以引诱,采纳以组间竞争促进组内合作的方式,来增强学生的集体看法,提升小组的内聚力。跟着合作学****策略的进一步运用,学生逐渐认识到合作的重要性,从活动中领悟到互帮带来的智力乐趣和同学间的友善,对合作学****过程自己就会产生踊跃的态度,对合作学****产生激烈的梦想。(二).培育合作技术在小组合作学****过程中,教师不过鼓舞学生相互合作,或安排必定的合作程序,还不足以保证小构成员进行高效的合作。只有学生具备了必定的合作技术才能顺利地睁开合作学****所以要让学生学会“合作学****教师应培育学生与人合作的技术。我们可以从以下几方面着手培育。、演示才是参加,听相同也是参加学****使学生养成擅长聆听他人发言的****惯。在听的过程中学会解析他人的发言,边听边想,汲取他人之长,充分自己,并且鼓舞学生对他人的发言提出自己的看法、敢于发布自己的见解。教师可以这样指引学生:你听到了什么?你同意谁的看法,为何?谁还有不一样的见解?你有什么增补?请你评一评他的说法。,,,愿意在他人眼前表达自己的想法;其次要让学生会说,在说话时声音响亮,条理清楚,言简意骇;还要让让学生乐于发言。教师可以多一些激励性的语言:看谁最初发布自己的看法?看谁能比他说得更清楚?你今日说得真好,你的声音再宏亮一点就好了,,,让每一个学生都能获取老师的合理的鼓舞性谈论,感觉到成功的乐趣,让学生在老师的指导下逐渐养成优异的口头表达能力。,在与人合作时,要学会尊敬他人,不得随意打断他人的发言;擅长控制自己的情绪,学会用合适地方式表达自己的不一样见解,不得无理取闹;在合作分工时要学会合理分配任务,要勇于担当责任,踊跃参加小组活动,不得凭自己的兴趣拈轻怕重、感情用事。教师也可以从学生合作过程中发现一些擅长合作的小组,建立模范,在鼓舞其连续进步的同时让其余合作小组有学****的目标。(三).调控合作进度教师在教课过程中可以从以下几个方面指导学生掌握合作方法,调控学生小组合作学****进度。第一,在小组合作学****前提出明确的合作要求,早先建立一些基本的小组合作的规则,谈论前,小构成员先独立思虑,把想法写下来,再分别说出自己的想法,其余人聆听,而后谈论,形成集体的建议。这样,每一个人都有思虑的机遇和时间。其次,在学生小组合作时,教师一定进行现场的观察和介入,为他们供给及时有效的指导。比方说:1、小组活动睁开得顺利时,教师应恩赐及时的夸奖。2、对小组的任务还不清楚时,教师要有耐心,向学生屡次说明任务的内容及操作程序。3、小组谈论的声音过大,教师可以抽取小组中的一人做噪音督查员,或让这组学生的地址相互移近一点。假如小组谈论接下来声音小多了,教师应及时返回去夸奖。4、小组活动出现问题时,教师应及时进行干预和指导。固然各小组出现问题的原由和方式都不必定相同,但教师假如早先在准备阶段做出问题展望,并采纳一些措施,也能防范暂时的惊慌失措。5、小组提前完成任务时,教师应检验他们能否正确完成了任务。假如是真正完成了任务,教师可以睁开一些备用活动:帮助其余组完成任务或可以自由活试谈小组合作学****的问题及对策试谈小组合作学****的问题及对策试谈小组合作学****的问题及对策4试谈小组合作学****的问题及对策试谈小组合作学****的问题及对策试谈小组合作学****的问题及对策动,前提能否是影响他人。6、小组谈论偏离主题或谈论一时受阻时,教师应及时发现,及时制止,或为小组谈论供给及时的点拨,使小组谈论顺利睁开。最后,教师在要求小组报告时,也应第一将自己的口头禅:“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”。教师还可以试试设一个小组的建议为靶子,让大家对他们的建议发布见解,那么在拥有集体性质的争辩中,学生就更简单发现差异,在思想的碰撞中,学生对问题的认识将会更加深刻。这样,小组合作学****才可能是有效的,才能在新课程的课堂上真切发挥作用,而不是热喧闹闹走过场。(四).优化合作对象合作学****中,如何组建合作小组,直接关系到合作的成效,合作的成败。合作学****一般采纳异质分组,即小组内各成员间形成性别、学****成绩、能力方面的差异。别的还可以考虑家庭经济、社会背景和性格、性情等的差异。因为每个小组都是异质的,所以就连带产生了全班各小组间的同质性,这就是合作学****的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小构成员内部相互帮助供给了可能,而组间同质又为全班各小组间的公正竞争打下了基础。合作小组终归应该由几个人构成,其实是一个动向的过程。既要考虑学生自己的交往能力强弱,也要考虑学****任务的难易程度。一般而言,2人配对、4人合作学****对空间场所的变化要求不是很高,较简单实现。6人分组可以采纳马蹄形排座,8人分组可以采纳双人双排课桌前后相邻。别的,合作学****小组一般不倡议学生自觉组合,学生个人的意愿只好作为参照。因为合作学****小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组,而是一个协作共事的团队。就像到了社会上,我们不可以选择单位里的同事,难以选择与谁做邻居相同。我们要学会与不一样的人相处,特别是要关怀那些交往能力弱、学业成绩不理想的同学,愿意凑近他们,争取共同进步。(五).优选合作内容虽然此刻倡议合作学****但其实不是全部的课都需要合作,一个没有合作价值的问题会使学生厌烦,如何的内容才有合作的价值呢?,答案拥有开放性,有必定的难度,拥有挑战性,合适学生的年龄特色,拥有兴趣性,学生感兴趣、爱参加。比方在《平行四边形的面积》教课方案中,长方形的面积计算学生已经可以比较试谈小组合作学****的问题及对策试谈小组合作学****的问题及对策试谈小组合作学****的问题及对策5试谈小组合作学****的问题及对策试谈小组合作学****的问题及对策试谈小组合作学****的问题及对策熟练掌握。同时大多数同学都有必定的拼图基础,但要将平行四边形用多种方法拼成长方形还有必定的难度,像这种起点低的合作专题,一般学生都不会产生畏难情绪而放弃参加,学生学****兴趣较高。,扬长避短,达到共同提升为目标。在选择合作学****内容时要可分解,即每个学生在小组中要有明确的任务。比方在《角的胸襟》教课方案中,任课老师将内容分解为这样几个层次:第一让每个学生试试量,给学生几分钟独立研究的时间,其次让学生在小组内分工合作,报告交流,找问题想方法,最后汇总小构成就。在合作过程中,注意任务落实到每一个人,使每个学生有必定责任感。既防范了学生合作时碌碌无为,又使一些不认真的学生遇到约束。,时间过长会使学生失掉兴趣,假如学生在20分钟内没法完成合作任务,则可能教师让学生合作的内容有问题,难度太大或主题不明确,也有可能学生没有认真合作。所以课堂中合作时间要限制,既要做到让每个学生都获取充分活动,又要限制学生为某些问题无休止的争论。一般我们可以在每次合作学****从前,明确规准时限,这样有益于培育学生的时间看法,也利于督促学生踊跃参加小组学****六).注意合作机遇1、在实质操作中合作经过实质操作分工合作,既能创建出研究氛围,又能促进学生间相互配合,集思广益,有益于知识的发现,从而增强学生的信心和兴趣。、在愉悦点上合作在课堂上,常常会出现这样的情形,当老师提出一个感兴趣的问题后,学生异常愉悦,人人都想说,人人都想做,惟恐落后。假如让学生一一表现,在40分钟的一堂课上是不一样意的。假如数好运儿展现后嘎可是止,又打击大多数学生的踊跃性,怎么办呢?此刻最好的方法是睁开合作交流,让每个学生有时空表现,让每个学生有对象争辩。这不仅有益于全面深入地解决问题,并且"使课堂教课不再出现被忘记和冷淡的角落。"所以,学生愉悦点到来之时,正是睁开合作交流,激发课堂高潮的优异契机。试谈小组合作学****的问题及对策试谈小组合作学****的问题及对策试谈小组合作学****的问题及对策6试谈小组合作学****的问题及对策试谈小组合作学****的问题及对策试谈小组合作学****的问题及对策、在疲倦期合作现代教课心理学和统计学研究表示,学生在一堂中脑力活动水平有三个巅峰时段,最初是上课后第10至15分钟时期,第二个巅峰是第20至25分钟时期,第三个巅峰是第35至40分钟。教师教课时,一方面要依据学生的生物节律来设计教课环节,另一方面要采纳各样措施激活学生的脑力水平,保证学生在一堂课中一直保持优异的投入状态。此中,如何激发学生在两个巅峰时期的疲惫期里的学****情绪,是提升课堂效率的重要方面。除了要尽可能安排风趣的学****内容,采纳灵巧多样的教课方法外,利用伙伴交往的相互感染性,让学生在合作中踊跃动口、着手、动脑,是除掉学生疲惫,激发学****热忱的有效措施。(七).重视科学谈论保证小组合作学****获得理想成效的要点,是确定一种促进学生在小组集体中不但个人努力长进并且乐于与同学互帮合作的良性限制系统。这就一定改变过去单纯鼓舞个人竞争的作法和相应的谈论方式,实行鼓舞小构成员之间互帮合作,将整个谈论的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标,确定崭新的合作学****的谈论指标和谈论标准。小组合作研究性学****的谈论的特色是"两个结合,两个重视",即学****过程谈论与学****结果谈论相结合,重视于对过程的谈论;对合作小组集体的谈论与对小构成员个人的谈论相结合,重视于对小组集体的谈论。无论是过程谈论还是结果谈论,也无论是对小组集体谈论还是对个人谈论,都一定把"小组合作表现"列为谈论的主要指标之一。比方:小构成员的差异性,小组分工的合理性,小构成员的合作方式,集体研究活动的形式、内容、频次、效度,小构成员的参加度,达成小组研究结果的方式等等,都应看作为对集体的过程谈论的重要观察视角;个人对分担当务的态度,执行及完成状况,小组集体活动中的表现,如何与伙伴互帮合作,个人对课题研究的贡献(能否有创新),个人完成研究结果的方式以及对集体研究结果的作用等等,则应看作为对小构成员个人谈论的视角。面对各式各样小组合作形式的实践,如何科学地制定合作学****谈论标准,如何经过科学的谈论手段踊跃推动小组合作学****指引小学生研究、创新、发展,另有待于我们在实践中不停深入。试谈小组合作学****的问题及对策试谈小组合作学****的问题及对策试谈小组合作学****的问题及对策7试谈小组合作学****的问题及对策试谈小组合作学****的问题及对策试谈小组合作学****的问题及对策