《少年闰土》说课稿优秀.docx

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的阅读实践当中,达到课内外的有机结合。简洁而明了的板书,突出教学重点,展现了写人记事一类的特点,充分的凸现人物形象。总之,我在体现新课标精神和语文学科的人文性等方面做了一些有益的、积极的、努力的尝试。当然,也还存在着很多不足,比如:如何在开放性课堂学****活动中,真正让全体学生都能各有所获,得到语文素养的提高,语文能力的发展;在语文积累,有感情朗读指导,教学环节过渡等方面也还需要改进。为了让学生得到发展,我愿努力探索。《少年闰土》说课稿优秀篇3人教版小学语文第十一册第五单元的《少年闰土》节选自鲁迅的短篇小说《故乡》,课文以“我”与少年闰土相识、相知、分别为序,刻画了一个活泼可爱、机智勇敢的小英雄形象。本单元教材以“初识鲁迅”为专题编排,《少年闰土》是第一篇,属精读课文。少年闰土是一个朴实、健康、活泼、机灵、勇敢的农村少年的形象,作者以看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿等几件事来表现闰土的特点,表现了闰土丰富的知识和宽阔的眼界。由于少年闰土生活的年代与学生现实中的环境已相距甚远,所以学生在学****理解过程中会遇到许多问题,甚至会离题万里,发生课堂“跑偏”现象。(2)文中有许多含义深刻的语句,较好地表达了作者的感情;本单元的训练重点是:继续练****用比较快的速度读课文,理解课文内容,对课文中优美的、含义深刻的语句多朗读,多体会,体会所表达的思想感情。本课的教学重点是:把握写人叙事类文章的解读方法,理解含义深刻的句子。教学难点是:理解含义深刻的句子,总结理解方法,并在此基础上深入理解作品内涵。六年级的学生已经具备了一些理解课文的能力,对人物描写也有了初步的了解,又因为有前一单元阅读教学作铺垫,学生有了一定的快速阅读基础。所以本课可引导学生运用“读——思——议——读”的学****方法。学生通过动脑、动口、合作等方式,让课堂上有琅琅的书声、静静的思考和热烈的讨论,充分突出语文教学的特点。按照“品读语言——表达感悟——积累语言”,让学生实实在在学语文,体现工具性和人文性有机统一。鲁迅先生的文章中有许多陌生的`词语,加之一些语句的表达形式与现在的表达****惯不同,写文章的年代也与当代距离较远,因而,学生对文中的一些语句表达的含义理解起来有一定的难度,所以,需要提前安排学生查资料,教师要预设一些问题以备解疑答惑。本课,学生会提出许多问题,鉴于学生提出问题、分析问题和解答问题的能力还不够,容易陷入鸡毛蒜皮的无聊问题中消耗精力,加之,学生对闰土的生活感到稀奇,却无法站在鲁迅的角度去看待文章想表达的主题思想,故而会产生许多审美障碍。墙,推倒了就是路;障碍,用好了也能助学生过关。毕竟,学从疑处始,只要以学定教,顺学而教,教服务于学,还是能够让学生处于积极思维的状态,在争辩分享中攻破难点。根据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神,并结合本单元的重点,我的教学思路是:快速阅读课文,理出文章脉络,总体感知人物的个性特点和事件;接着深入学****有关段落,体味少年闰土的性格特点,体会作者的思想感情。教学中主要采用自主、合作的学****方式,让学生反复读、评、议、讲,同时,改变以往阅读教学中面面俱到、串讲串问的传统做法,以学生的研读为主体,探究发现为手段,培养学生自读、自悟的能力。在重点词句的研读中放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题。遇到独学、对学不能解决的问题,在小组内探讨,带有共性的问题,全班大展示时重点关注。语文的基本任务是引导学生品析精彩的文字,在品词析句中引导学生进入情境,体会情感,悟得方法,再分角色朗读,以读见悟。总之,让学生围绕着“我眼中的闰土”各抒己见,形成争鸣,在学生处于愤悱状态时,教师精讲点拨。(1)名字的来历。谁能说说闰土这个名字的由来?课件:闰月出生,五行缺土。简介“五行”,根据五行起名也是一种文化。这样起名的****俗一直延续到今天,你看,咱班这几个同学的名字:赵冰洁、杨泽鑫、张燚杰……《设计意图】“五行缺土”是学生理解的一个难点,在通俗的讲解后,我引入了本班几个同学的名字,拉近了学生与闰土的距离。(2)出示从闰土讲的四件事中提炼出的四组词,整体感知。第一组:深蓝的天空,金黄的圆月,海边的沙地,碧绿的西瓜。(读出味道)第二组:沙地、下雪、空地,短棒、竹匾、秕谷,稻鸡、角鸡、鹁鸪。(用上这9个词,复述一下雪地捕鸟的情景)