小学生体验式习作教学研究开题报告.pdf

该【小学生体验式习作教学研究开题报告 】是由【青山代下】上传分享，文档一共【22】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【小学生体验式习作教学研究开题报告 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。:..临沂市教育科学研究规划课题《小学生体验式****作教学研究》开题报告莒南县第九小学高树芹一、课题的提出(一)提出的背景新课程已经实行很多年了,与之相应的教学改革也一直在全国各地轰轰烈烈地开展着。作为能够体现学生综合素养的作文教学,是课程改革过程中的一大重点和难点。虽然素质教育已经实施了很多年,新课程改革也进行了数年,但在我们这样一所普通的农村小学,作为能够培养学生人文素养的****作教学却依然是:教师命题,学生苦于“无米下锅”,这种做法弱化甚至完全忽略了****作教学对学生人文素养形成的巨大促进作用。学生对****作教学缺乏兴趣,甚至对写作产生抵触和畏惧的心理,而教师也把它看作是语文教学的“难点”,影响了****作教学的健康开展。修订后的课程标准一开始就说:语文课程是一门学****语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程,应是学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。(《语文课程标准》2011)《语文课程标准》在实施建议中指出:写作是运用语言1:..文字进行表达和交流的主要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。为学生自主写作提供有利的条件和广阔的空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意地表达。著名教育家叶圣陶先生也说过:“生活如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼地昼夜不息。”“生活是生命活动的轨迹,人因为活着,事才有所生发,理才有所信奉,爱才有所附丽,情才有所着落。”于是,对文学创作来说,生活是创作的源泉;对学生来说,生活就是****作的源泉。(二)研究的目的与意义本课题的研究,旨在从教学理论与教学实践上进行有益的探索,为我校的****作教学探索出一些高效的、切实可行的实践经验,以改变当前我校的****作教学现状,提高学生的****作水平。让学生在积极的生活体验中学作文,在写作中享受快乐。小学生体验式****作是根据小学生在社会生活实际中不同的具体经历,用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式。它具有叙述内容的丰富性,表达形式的多样性,抒发情感的真实性,反映问题的现实性,文采风格的独特性。在教学过程中充分反映出教师尊重学生,相信学生的自主意识,引导学生关注现实、热爱生活。让学生走进生活——体验生活——感悟生活——表达生活。通过分析自然、社会,表达自己对自然、社会、人生的感受、态度和看2:..法,表达自己的真情实感。它符合新《语文课程标准》中提倡作文讲真话,述真事,抒真情的精神,对提高小学生的语文素养有一定的现实指导意义。二、国内外研究现状近些年来,各国作文教学在教学改革的浪潮中作了不少探索,如:日本语文教学界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了调查作文的概念:即作文不仅在于观察自然,还应以社会为对象。美国的小学作文教学理论提出:“写作教学要让学生由为自己写逐渐转化为为读者而写作”(《美国小学作文教学一瞥》张良田),提出了学生****作要考虑读者、考虑对象的生活化要求。美国还兴起了一种新的写作实验方案“为学****而写作”(《美国小学作文教学的一些特点》张孔义),把写作作为其它课程的学****工具。在国内,“体验式作文教学”作为课题开展了专门的研究活动,在南京、杭州、海安等许多地区,随着课程改革地推进,已有好几年的研究历史了,并取得了许多有借鉴价值的成果。他们从不同的角度研究了体验式作文的重要性和实效性。关于“生活化”作文的研究课题也如雨后春笋,并取得一定的研究成果。乐善学校《小学生有话可写实践研究》课题的研究目标是构成一个生活——作文——生活的循环,即从生活到作文,回到生活再创生活的往复过程,在这样的过程中,提高学生对生活的认识,提高学生的作文能力,从而造就生活与作文的双向目标的达到,促进人的整体和谐的发展,并形成有特色的生活作文的校本课程,编辑3:..相应的生活作文的校本教材。这些课题大多联系实际,依据本地资源进行实验研究,为我们提供了很多值得学****的研究方法和途径。但是目前同类课题的研究也存在一定的问题,一是经验总结式的研究多,而行动研究少;二是理论研究多,理论指导实践的应用研究少;三是能够依据本地资源研究的多,联系本校学生实际研究的少。三、课题研究的理论依据《语文课程标准》指出:“在语文学****过程中,培养爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。”要求“能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。懂得写作是为了自我表达和与人交流。”《语文课程标准》在实施建议中指出:“写作教学应贴近生活实际,让学生易于动笔,乐于表达。”这是作文教学改革在呼唤生命的回归。学生****作的灵气应来自于他们纯净之心对社会和生活的真切体验,来自于对社会和生活的真切感悟。生活源泉说。***同志在《***文艺座谈会上的讲话》中指出:人民生活是一切文学艺术取之不尽,用之不竭的唯一源泉。作文的言之有物,就是大千世界,社会生活中来的。学生只有深入生活,充分感知、亲历、积累并获得深刻的情感体验。其它的,如过去特别强调的写作方法指导,文体分4:..类教学,皆是本末倒置、缘木求鱼。陶行知的生活教育理论。作文内容即生活之内容,作文教学可以成为生活教育的一个组成部分。杜威的“教育即生活”与“学校即社会”的理论。杜威指出“生活就是发展,而不断发展,不断生长就是生活。”“没有教育不成生活。所以我们可以说教育即生活。”学生的****作过程是一个充分发展个性与创造性,并且极具自我教育功能的过程。学生的****作、阅读、评价等都能够起到对自身的教育功能,不仅有助于提高学生的语文素养,更可贵的是能够提高学生的人文素养与自身的“非智力素质”。从教育发展的观点看,在语文教学中,尤其是作文教学中,提倡作文个性化,真正重视学生的个性体验和真实表达,促进学生个性和谐发展,提高学生的语文素养与人文素养,是作文教学的出发点和归宿,是作文教学的本质所决定的,同时也是作文教学改革与创新的必由之路。四、课题的界定为让课题研究顺利实施和课题组成员正确的理解、把握课题研究的范围、内容和具体的实施措施,特对本课题研究的相关内容加以界定。《全日制义务教育语文课程标准》中将小学“写作”内容分为“写话”和****作”两部分,其中3—6年级称为****作”,意为“练****写作”,相对于严格意义上的写作,要求要低得多。5:..什么是体验式****作?《现代汉语词典》对“体验”是这样解释的:通过实践来认识周围的事物;亲身经历。因此,我们说体验式****作,是建立在实践或亲身经历之后进行****作的一种作文样式。体验式****作教学是学生用个性化的语言真实表达自己情感的过程。然而在****作教学过程中,学生没有体验怎么办?有了体验表达不出怎么办?学生怎样才能真诚、自然、准确地表达自己的体验?体验式****作教学的研究,其宗旨是引导学生从阅读积累、观察体验日常生活入手。有效的将****作教学与阅读积累、生活体验和谐融通,让****作与评价有机结合,不断提高学生的****作水平。五、课题研究的目标(一)通过本课题的研究,使学生的****作水平得到整体提高,能写出有真情实感、独特感受、真切体验的文章,形成自己独特的语言风格。能坚持写日记、读书笔记等,并积极投稿,养成好的****作****惯。(二)通过本课题的研究,初步形成体验式****作教学的理论和有效的体验式****作教学的策略。(三)通过本课题的研究,提升我校语文教师的理论素养、教学实践能力和教学科研能力。认清教师自身在****作教学中存在的问题及原因,从而转变教学观念,提高****作教学水平。六、课题研究的内容(一)拓展课文内容,唤醒学生的体验。叶圣陶先生曾说:“语文教材无非是个例子,凭这个例6:..子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能……”我们语文教师的任务是“凭借”教材这个“例子”,让学生在品读中体会作者的思想感情,领悟写作方法,“读”“写”结合,锻炼出学生的语言素养,达到“言与意齐飞,涵咏共读写一色”的境界,实现意与言有机的统一。执教人教版的教材,我们发现有的课文内容比较简略,有的课文情感比较丰富,有的课文意犹未尽,留给了学生丰富的想象空间。因此教师可以充分运用书本这一丰富的资源,引导学生仿写、扩写、缩写、改写、续写。因为“模仿就是学****模仿是儿童的天性,模仿是儿童发展的基本途径之一,模仿可以使儿童由不自觉到自觉,由无意识到有意识。”因此在教学时,教师根据教材的特点,有意识的凸显表达方法,引导学生领悟、学****写作方法,从文本中得到启发和借鉴。一是在阅读教学中,抓住重点词句、段落,正确的解读文本的表达方法,做到有的放矢。通过朗读、理解、感悟,来指导学生学****作者认真观察和准确表达的方法。因为,只有认真观察才能表达得具体、准确。也只有准确表达,文章才能写出真情实感,才能打动读者。二是教师在关键地方创设情景,唤醒学生的体验。阅读教学中遇到比较贴近学生生活的课文,可以让学生想一想自己有没有类似的生活经历。学生在日常生活中积累了“原型”体验,要唤醒这些体验,应将学生置身于实际的生活之中,学生都愿意把自己生活中的事情经过、感受表达出来。同时,7:..教师适时予以指导,让学生在表达时能抓住人物的神态、动作、语言和心理活动。这样,学生就有内容可写了,并且学会了怎样去表达。从而达到了从读中悟写,让读写结合,让阅读教学促进学生的****作顺利起步的目的。如执教了《白鹅》一课,学生对白鹅的描写已有深刻的感受。于是,在这一课结束后,我设计了一个小练笔,让学生仿照作者的写法,写一种你喜欢的动物。孩子们在学****了这一课的基础上进行仿写,写得非常生动有趣,有个孩子写道:我家养了一条可爱的小狗,它的毛黑黑的,耳朵很灵,还瞪着一双圆溜溜的大眼睛,闪闪发光。天热了,小狗总是趴在门口的大青石头上歇凉,舌头总是伸得老长老长,看起来挺吓人,原来它正在散热呢!它很听话,又很勇敢。它天天蹲在门口为主人看门。我爱我家的小狗。这位同学仿照《白鹅》的写法恰当地运用了拟人的手法,一条可爱的小狗很自然地就跃然纸上了。总而言之,教师要善于在阅读教学的过程中寻找作文的契机,抓住学生行为、感情的切入点,在学生有话想说,就要求学生进行即兴练笔。(二)以阅读为本真,丰富学生的体验。大千世界纷繁复杂,但大部分学生的生活却显得十分单调,尤其是这些农村孩子,每一件事不可能都亲身经历过。阅读是最经济、最便捷、最有效的诱发体验的方式。阅读具有培植学生情感体验的功能,这在《语文课程标准》中有多处论述:“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获8:..得审美体验的重要途径”。通过阅读交流等方式了解社会、理解他人,是体验生活的又一重要途径。教师要充分利用阅读的平台,丰富学生的体验。全国小语会理事长崔峦在“全国青年教师作文教学观摩交流研讨会”上的发言中指出****作能力的根,在阅读能力。”因为运用语言文字反映生活、表达思想感情的方法是从阅读中获取的。古往今来,许多成名成家的文化名人都是“读”出来的,叶圣陶说:“他们有个不二法门,就是熟读名文,读着读着,自己顿悟。”读优秀的文学作品,能够丰富人的情感世界,提高人的审美观念和综合素养,增加学生的文化底蕴。以阅读为基础,有利于帮助学生积累词汇和语言,还能够增强学生的语感,提高对语言文字的运用能力。古人云:“读书破万卷,下笔如有神。”各种书刊可以为学生的写作提供可借鉴的词汇、材料和技巧。多读书,读好书,不仅可以开拓视野,陶冶性情,集思广益,而且有助于观察生活、体味人生,从而充实自己、提高自己,天长日久,写作水平自然会提高。那么,如何让学生更多的获取到“他山之石”呢?1、注重阅读方法的指导。在指导学生阅读的初期,可利用课堂作适当延伸,以起到示范与抛砖引玉的作用。课堂延伸所引入的主要是课外语段。课内外衔接进行阅读,因为有文本作依托,延伸轨迹与衔接指向比较明确,阅读目标与重点也相对明确,既对课内阅读起着巩固与延伸的作用,同时,也有利于提高学生的文9:..在阅读教学的基础上,开设阅读课,重在课外短文的阅读指导。阅读课前首先要选好课外阅读内容,这是上好阅读课的前提。选择课外阅读内容时可以由老师来指定,也可以由学生来推荐。尽量选择那些篇幅较短一点的文质兼美的美文,介绍最新科技成果的科学小品文,或者反映时代进步、社会发展的优秀文章。选择时还应充分考虑学生的兴趣、爱好、需要以及年龄、学段的特点。内容选定了,科学的阅读方法是阅读效果的保证。有了科学的方法,往往会收到事半功倍的效果。阅读时一般根据篇幅长短与精美程度采用不同的阅读方法,以利于学生在课外阅读时借鉴。大致可以采用下列几种方法:(1)略读法。对于一些篇幅较长,不需要精读,但对学生又有所帮助、需要了解的文章内容,一般采取这种方法。主要了解文章的内容梗概、文章主题、写作意图等。(2)精读法。对于文笔优美、篇幅较短的一些美文,通常采取这种方法。可以通过对文章语言的品味,表达方法的揣摩,进而了解写作的特点,把握文章的主题和作者的思想感情,从而获得情感的体验和熏陶。(3)做读书笔记。这是对阅读的一种提升,能做到读写结合的一种阅读方法。贴近生活,能引起学生情感共鸣的文章,多采用这种方法。前两种方法都可以结合这种方法来进行。10:..、开展读书活动,激发兴趣。(1)美文阅读活动。让学生从课外阅读中选取一篇自己认为比较好的文章,推荐给同学们。推荐学生可以对选取的文章进行全面介绍,也可以从某一角度入手进行表述。要想向其他同学介绍这篇文章,首先自己要进行认真的阅读,理解其精髓。如果其他同学听了产生浓厚的兴趣,也会找来读一读,就是不去阅读至少也会有所启发和感悟。(2)交流读书笔记活动。在班内定期组织读书笔记交流活动,既可以进行阅读方法的交流,也可进行阅读体检的交流,同时又检验了阅读的效果。同学们通过交流,可以达到互相学****互相促进,共同提高的目的,更有利于促进课外阅读的开展。结合“蓓蕾读书”工程,每学期开展好读书节系列活动,为学生推荐优秀的课外读物,如开展“快读书卡”展,“读书月”活动、“大手牵小手和爸爸妈妈一起阅读”活动等,让学生在大量的阅读中积累、感悟、体验。(三)组织各种活动,诱发学生的体验。“未成曲调先有情”——组织丰富多彩的体验活动。体验的产生,首先源于体验者对体验对象有了切身感受。情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用。情境设置能诱发学生的体验,激起学生写作的欲望,调动学生写作的兴趣,它可为学生提供最佳的写作平台。一个具体生动的情境设置,可以引起学生的亲切感和新鲜感,从而调动大脑皮层的11:..下进行学****和创造。所以,教师就应该从学生兴趣爱好出发,结合教学实际,设计出学生乐于参与的活动情境,使学生通过亲身经历,获得丰富的情感体验,从而产生表达的欲望,即产生“我要写”的心理体验,真正实现“学生为本,兴趣为重,生活为实,实践为主”的《语文课程标准》中有关作文教学的新理念。但小学生的生活范围毕竟狭窄,因此教师必须开阔视野,让学生“心有所思,情有所感,体验有所流泻。”针对学生没有感受、体验,教师就要想尽一切办法,运用各种可能的方式、手段,创设一定的条件、情境,诱发学生相关的体验,从而使学生产生写作冲动和欲望。教师可以在课堂上创设一些场景(如游戏、活动),让学生为****作储备素材。可以在课堂上,开展一些切实可行的小游戏,故意创设老师上课迟到五分钟的情景等。学生在愉快、轻松的氛围中,思维、想象力随之被调动起来,而他们的思路就会像闸门一样敞开,产生一种不吐不快的快乐的感觉,真正进入到“我要写”的状态。刘勰说:“情以物迁,辞以情发,缀文者情动而辞发。”通过开展各种活动,学生在参与的过程中细心观察、亲身感受、真切体验,从而产生积极的情感和表达的欲望****作便成了顺其自然的事。叶圣陶先生曾说过:“作文不是生活的点缀,而是生活12:..”可以说作文的外延等于生活的外延。学生之所以喜欢上体育、音乐、美术、常识等课,是因为这些课能充分满足了他们爱动、爱玩的心理特点。同时,也有许多内容与学生的兴趣爱好,生活经验密切相关,这都能激发他们的学****兴趣。因此,在实施“体验式****作教学时,可以与这些课整合,调动学生的学****积极性和主动性。学校所提供的资源,是远远不能够满足学生需求的。要让学生从繁重的课业负担中解脱出来,跳出书本,跳出课堂,教师必须引导学生走出校门,走向社会,让他们真正做到“行万里路,读万卷书”,在真实的阅读中积累语言材料,在充实的生活中积蓄情感体验。教师应引导学生留意自己的日常生活,让学生在不经意间积累写作的素材,教会学生在生活中及时捕捉灵感。要让学生留意生活中细微的情感变化,留心大脑中冒出的小理解、小感受,并养成随时记录的****惯。生活的外延有多大,作文的外延就有多大。我们要努力创造机会,拓宽学生的生活体验,使学生走向社会,亲身去观察、感受、思考生活,为学生提供丰富的写作素材,并给学生充分自由表达的空间。让每位同学建立“生活随笔”档案袋。要求学生每为同学准备一本命名为“心情随笔”的笔记本,学生把每天从电视里、家庭中、学校里、社会上看到的新鲜事记录下来,把所见、所闻、所感写下来,为以后的作文储备素材。否则也许就是过眼烟云,等到作文时,哪怕你搜肠刮肚,也想不起13:..关注自身以外的奇闻轶事,并有选择地融入到自己的作文中去,从而形成和加深对社会生活体察和洞悉的能力。《语文课程标准》在评价建议中指出:评价的目的是为了检验和改进学生语文学****从而促进学生的发展。写作评价应重视对写作过程与方法,情感、态度的评价。在平时的****作教学中,大多数教师都是只重视****作前的指导,而轻视或者忽视****作后的评价。其实,每一篇作文都倾注了学生的许多心血,每一篇作文都是他们情感体验的流露,隐藏在里面的是他们那一颗颗纯洁的心灵。不管交上来的作文写得怎么样,都是付出努力写出来的,那就是他的作品。每一字,每一句,都是孩子们鲜活思想的结晶,流露出的是他们对生活的体验与美好的追求。小学作文应该“姓小”,这一点我们不能忽视。学生作文中不可避免的会出现一些天真可笑的童言稚语,甚至在我们教师看来是荒唐的语言。教师在评价学生****作时,主要采取激励性评语,即使水平很低的学生****作也有值得教师肯定和鼓励的地方。作为教师,我们要珍惜学生为作文所付出的劳动,不要总是用***的标准来衡量学生,要看学生所看,想学生所想。我们要尊重学生的作品,经常鼓励他们,多发现他们作文中的闪光点。我们要尊重他们的表达,鼓励他们用自己的表达方式,用自己的语言写自己的真实生活体验,鼓励学生把“原生态”的儿童话语写到作文中去。对他们在学14:..态度,不要急于教他们那一套***化的谋篇布局等写作技巧。更不要让生动的“童言”变成常见的***化语言的粗糙复制品。就像潘新和教授说得:“幼稚的真诚远远胜过成熟的虚伪”。中央电视台有一句耳熟能详的广告语:心有多大,舞台就有多大。人的潜能是无限的,只要多给他肯定、鼓励,他就会进一步发挥个人潜能,从而走向更大的成功****作评价亦如此。研究初期,通过调查小学语文****作教学现状及学生作文存在问题等选择、确定课题;个别访谈与问卷调查相结合,了解小学生作文个性心理表现及教师作文教学个性心理表现等。(二)行动研究法:利用语文教学的各个环节,在学****实践、反思、改进中探索小学生体验式****作教学。通过学生生活的真实情景创设或模拟,帮助学生认识本真生活;通过阅读不断提高学生对语言文字的感受能力,让学生在大量的阅读中积累、感悟、体验;在****作实践中获得本真****作的能力,乐于****作。(三)个案分析法:在研究的全过程中,对小学不同个性心理特征、不同层次的学生作文学****及小学语文教师****作教学进行长期的成长记录,研究他们在教与学的全过程中有无达到预期效果,以便及时调整课题研究的思路、方法等。(四)经验总结法:不断将调查、研究得到的数据及信15:..息进行定性分析,将感性认识上升为理性认识,总结出小学生体验式****作教学的有效策略。八、课题研究的步骤(一)准备阶段(2011年11月——2012年2月)1、成立课题研究小组。2、组织学****培训。对课题组成员进行培训,明确课题研究的内容、方向、方法、计划和各自的职责,建立有效的课题研究规则,学****相关理论。3、撰写课题申报材料,填写课题申报表。(二)实施阶段(2012年3月——2013年8月)落实研究的措施,开展具体研究。围绕课题研究的主要内容及责任分工,课题组依照计划开展研究,课题负责人进行汇总、协调。共分三个步骤:第一步:1、准备课题报告会。组织课题组成员学****研讨,交流思想,明确方向,分工合作。召开课题组扩大会议。召开全体语文教师会议,通报课题研究情况,听取他们的指导,积极采纳他们好的建议,争取得到更多一线教师的积极配合和大力支持。2、通过问卷调查、听评课、教师访谈、学生座谈等途径,调查目前我校****作教学中存在的问题,并写出调查报告,为下一步开展课题研究提供有价值的参考资料(崔玉雷、高树芹、孙雪梅、刘月玲、张艳丽、杜丁英负责调查和完成调查16:..报告)。3、调查小学生体验式****作的个性心理****作兴趣、学生对****作的自信心****作质量、语言积累运用情况、学********惯、学生对****作的认识等;调查教师****作教学的个性心理;调查教师****作教学行为与学生学****行为;调查学生已有****作能力及教师****作教学的一般策略,分析学生****作存在的主要问题、成因及****作教学现状、成因,形成调查报告,并建立相应的档案和资料库。第二步:1、每位课题组成员针对前一段时间的调研,及时总结、反思。纠正研究过程中出现的问题和偏颇,保证课题研究顺利进行。2、组织课题组成员学****理论,借鉴先进经验,结合教学实际,研讨小学****作教学的整体训练体系。3、通过行动研究法、个案分析法确定出小学各学段****作教学的专题训练体系。杜丁英负责汇编三年级****作教学训练目标及训练序列。张艳丽负责汇编四年级****作教学训练目标及训练序列。刘月玲负责汇编五年级****作教学训练目标及训练序列。孙雪梅负责汇编六年级****作教学训练目标及训练序列。第三步:综合运用个案分析法、行动研究法、问卷调查法及专家评估的方法,对学生的****作水平(主题思想、内容表达、语言风格等方面)进行评估,形成阶段性报告。17:..1、从兴趣入手,让学生爱上写作。2、在语文教学的全过程中,依据****作教学整体训练体系和专题训练体系,低年级以听说为突破口,让学生敢说,爱说,让学生的口头表达能力带动书面表达能力的发展。中高年级要在阅读教学中激发阅读兴趣,引导学生扩大阅读量,教给学生正确的阅读方法,养成勤读书、勤思考、勤积累等良好阅读****惯。3、分层指导。(贯穿于作文教学的全过程)学生分层:根据学生****作能力的差异来划分小组。教师根据各班学生的实际,将全班同学分成A、B、C三组,A组为优等组,B组为中等组,C组为初等组(分层要注意保护学生的自尊心)。经过学****学生的****作情况是不断变化的,所以分层也应该是动态的。教师要通过各种渠道,及时反馈学情信息,随时调整层次,加强个别指导,使A组学生更上一层楼,B组学生脱颖而出,C组学生能大步跟上****作目标分层:(3—4)为中学段、(5—6)为高学段。课题组成员根据每册教材中的“口语交际·****作”的内容,制定出相应学段的****作教学目标。每个班级中的三个小组也要制定出不同的****作教学目标。在教学过程中,将目标具体化,以便教师有针对性地进行****作指导。保证****作教学中的各个环节都能紧密围绕教学目标进行。教学中采用的每一种教学措施,都必须明确地对应某一教学目标;任何一个层次的教学目标,都必须有一种或多种教学措施作保证,以使具体的教学目标不致落空。18****作指导分层:根据学段特点及学生****作水平所在层次采取适当的指导方法。在****作之前,按照****作的要求对全班学生进行统一的初步指导****作过程中,对A组学生要放手让他们写作,要从创新方面、表达技巧方面提出更高的要求。对B组学生侧重在选材、语言组织、表达方法等方面加强指导,鼓励他们“跳起来摘果子”。对C组学生则根据个人实际情况进行个别辅导,一个小的进步也要给予肯定与鼓励,让他们充分享受进步的喜悦。在实际****作教学过程中,教师要经常反馈,有针对性地指导****作评价分层:采用多种形式对学生的****作进行评价。评价过程中要体现不同的层次,各个层次的学生只要达到所在层次的目标要求,就应给予肯定。修改时可让学生先进行自批、互批,A组学生主要是自我修改和组内同学互相修改相结合,B组学生教师可挑选有代表性的作文请大家共同评改,再作自我修改和教师批改,C组学生先请A组同学帮助修改,再以教师面批为主。4、课题组成员分头实施,每人举行一次公开课,邀请本校语文教师听课并留下宝贵意见和建议,据此写出阶段性反思和总结。5、定期不定期地召开课题组会议,交流研讨实验经验,反思实验情况,相互借鉴成功经验。及时整理学生的****作,形成****作集,将优秀作品推荐并发表。撰写上述过程中各方面的经验总结或论文、阶段性报告等。这一步是本课题研究的重点环节,预计用一学年的时19:..间,完成对(3—6)年级上、下两册教材体验式****作教学的研究。(三)总结阶段(2013年9月——2013年11月)1、对研究材料进行分类整理和汇总,撰写研究报告。对研究的成果进行汇编,形成系列成果。2、召开课题研究成果总结交流会。3、撰写结题报告。4、申报结题。九、课题预期研究成果形式序号研究阶段(起止时间)——————、课题研究的保障措施(一)保障我校优良的教学环境,丰厚的教学资源,雄厚的师资力量,都为我们课题的实施和完成打下了坚实的基础。图书室20:..内藏丰富教学专著和刊物杂志,为课题研究提供必要的信息,校园网的建设更是为本课题的研究提供了优越的条件。我们课题组成员年龄均在25--40岁之间,均是一线骨干教师,业务素质较强,在小学****作教学方面积累了丰富的经验,有较强的教科研能力。课题第一负责人崔玉雷从事教学管理工作,具有丰富的教育教学管理经验,以及丰富的理论知识和深厚的文学底蕴。课题第二负责人高树芹具有丰富的****作教学经验,指导的学生作品曾在各级各类刊物上发表。(二)措施1、组织课题组成员加强理论学****每位课题组教师必须深入学****相关理论,用新的观念指导实践。2、围绕研究课题,开展****作教学实验。课题组每月进行一次集体研讨活动,建立有效的课题研究规则,形成良好的科研氛围。3、负责人及成员自觉、及时的做好有关课题的各类资料的收集与整理,总结经验及不足,实践改进的方式方法。4、与日常工作相结合,把课题研究的任务贯穿到日常教育教学工作中去。十一、课题组成员分工第一负责人:崔玉雷负责课题协调、资料汇总、课堂教学实践指导。第二负责人:高树芹全面负责课题协调、资料汇总、总结阶段性成果。21:..成员:孙雪梅负责汇编六年级****作教学训练目标及训练序列,汇编(3-6年级)教学案例。张艳丽负责收集、整理与本课题有关的教育教学信息。汇编四年级****作教学训练目标及训练序列。刘月玲负责汇编五年级****作教学训练目标及训练序列,汇编(3-6年级)学生****作集。杜丁英,具体分工本课题的实验、并进行经验报告的撰写,了解实验进展,向负责人汇报。汇编三年级****作教学训练目标及训练序列。十二、主要参考文献1、《语文课程标准》2、叶圣陶《叶圣陶教育文集》第3卷3、刘美琼《试论引导学生课外阅读的途径和方法》4、《作文教学研究》2007年3期2012-3-20