山师课程与教学论期末知识点（可直接背诵）.pdf

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差异。(2)每一门学科课程都拥有相对独立和稳定的逻辑系统,有的还具有悠久的学术传统,这使得学科课程与现实生活存在较远的距离,缺乏活力,造成学****内容的固化。(3)学科课程在教学实践中很容易导致偏重知识授受的倾向,表现为教学方法过于注重讲授,教学组织方式整齐划一,重记忆、轻理解,重知识、轻能力,这对实现学生的全面发展十分不利。2、经验课程经验课程又称活动课程,是围绕着学生的需要和兴趣、以活动为组织方式的课程形态,即以学生的主体性活动经验为中心组织的课程。优势:(1)充分满足学****者的需要、动机和兴趣,有助于使学****者成为真正的学****主体。(2)把人类文化遗产以学生的经验为核心整合起来,要求把学科知识转化为学生经验,强调教材的心理组织,有利于学生在与文化、学科知识的交互作用中实现个性发展。(3)经验课程的主题和内容源于现实生活,容易激发学生学****兴趣,有助于发展学生的实践和创新能力。局限:(1)以学****者的经验为中心,容易导致学科知识支离破碎,使学生难以掌握系统的学科知识体系。(2)以学****者的活动为中心,但学****者的活动并非都具有教育价:..值,因此经验课程在实施中容易导致“活动主义”,教师如果把握不当,“为活动而活动”,会极大的影响教学效率和教育质量。(3)课程实施中对教师的教学组织能力提出了较高要求,要求教师具有相当高的专业知识和教学素养,并且教师自身应具备丰富的社会性经验和将课程知识与儿童经验进行转化的能力。分科课程是一种单学科的课程组织模式,它强调不同学科门类之间的相对独立性,强调一门学科的逻辑体系的完整性,其课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。特点:(1)强调知识本位,从不同的知识体系出发设计课程。(2)以知识的内在逻辑体系为核心编制课程。(3)重视学科的理论知识,强调把基本概念、基本原理、规律和事实教给学生。4、综合课程综合课程是一种主张整合若干相关学科成为一门更广泛的共同领域的课程。特点:有利于促进知识的综合化,促进课程内容的更新,密切教学与社会实践的联系,培养学生综合分析问题和解决问题的能力。二、简述隐性课程的内涵及其在实践中的主要体现。隐性课程又称潜在课程、潜隐课程、隐蔽课程,主要是指那些难以预期的,伴随着正规教学内容随机出现的,对学生产生潜移默化影响的内容。隐性课程在范围上主要体现在三个层面:一是学校物理环境构成的物质文化层面,诸如学校建筑及其结构,校园人造自然景观及其结构;二是制度风气层面,诸如人际关系准则,包括教师、学生职工、领导相互之间的关系准则,学术交往、朋友交往、伙伴交往准则以及校训、校风、班风、学风等等;三是学生在学校各种人际交往中所形成的心理文化,诸如师生持有的心态、行为方式和价值观念,包括师生关系、生生关系、师师关系等。一、教学设计的基本环节二、教学设计的要素分析:..特征分析学****策略制定、教学媒体的选择和利用、教学设计成果的评价一、简述教学设计的一般过程。1、教学设计的前端分析(1)学****需要分析(2)教学内容分析(3)学生特征分析2、学****目标的分析与表述(1)学****目标的分类(2)学****目标的表述3、教学策略的制订(1)教学顺序的确定(2)教学程序的确定(3)组织形式的设计(4)教学媒体的选择4、设计成果的评价二、在教学设计时,尝尝需要考虑教学媒体的使用,如果要求你向学生介绍“计算机的基本组成”,你会选择使用哪些媒体?请陈述你的选择理由。三、在教学设计时,尝尝需要考虑教学方法的选择,如果要求你向学生介绍“计算机的基本组成”,你会选择使用什么方法?请陈述你的选择理由。四、如果由你来给小学2年级学生讲授李白的《静夜思》,你会如何设计课堂导入环节?为什么这样设计?五、请自主选择基础教育某一学科的特定教学内容,设计一个简要的教学方案。六、思考题:请结合自己的教育经历,谈谈我国基础教育学校课程建设或课堂教学中存在的问题及其解决办法,可以整体上概括论述,也可以选择某一个或某一类问题,比较细致地分析。如校本课程开发的问题、课堂教学方法的问题、教学评价的问题等等。一、简述课程实施的基本取向。1、忠实取向:..的实现程度是衡量课程实施成功与否的基本标准,它要求最大限度地依据课程计划实施课程。2、适应取向适应取向强调课程方案与学校情境之间的相互适应,主张根据实际情境在课程目标、内容、方法、组织形式等方面对课程方案进行调整。3、创生取向创生取向将课程实施看作师生在具体情境中联合缔造新的教育经验的过程。二、请结合实践分析班级授课制的优缺点。班级授课也称班级教学,是指根据年龄或知识程度把学生编成有固定人数的班级,由教师按照教学计划统一规定内容和时数,并按课程表进行教学的组织形式。特点:①以班级为单位开展教学②以课为单位来安排课程③实行分学科教学1、班级授课制的优势:(1)将年龄相同或相近的学生组织在一起,一位教师能同时教许多学生,能提高教学效率。(2)以“课”为教学活动单元,可以使学生的学****循序渐进,系统完整。(3)固定的班级人数和统一的时间单位,有利于学校合理安排各科的教学内容和进度并加强教学管理,从而实现教学的高速度(4)在班集体中学****学生可与教师、同学进行多向交流,互相影响、互相启发和互相促进,从而增加信息来源或教育影响源(5)班集体内的群体活动和交往有利于形成互助合作、公平竞争的态度,集体主义精神和其他个性品质。2、班级授课制的局限性:(1)教学活动多由教师掌控,学生学****的主动性和独立性受到一定程度的限制,不利于学生探索精神、创造能力和实践能力的培养。:..2)班级授课制的时间、内容和进程一般都程序化、固定化,难以在教学活动中容纳更多的内容和方法。(3)由于班级授课制是以“课”为活动单元,而“课”又受时间限制,所以某些完整的教材能容往往被人为地割裂以适应“课”的要求。(4)班级授课制教学强调效率,面向全班学生,步调统一,难以照顾学生的个别差异,不利于因材施教。三、简述教学的基本组织形式。1、个别教学制:教师对学生一个一个轮流地教2、班级授课制:个别辅导、现场教学、复式教学3、分组教学:分组教学是按学生能力或学生成绩把他们分成水平不同的组进行教学的组织形式。分为外部分组和内部分组。4、设计教学法:克伯屈,在教师指导下,由学生自己决定学****目的和内容,在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关知识的能力。5、道尔顿制:柏克赫斯特,教师不再上课向学生系统讲授教材,而只为学生分别指定自学参考书、布置作业,由学生自学和独立作业,有疑难时才请教师辅导,学生完成一定阶段的学****任务后,向教师汇报学****情况和接受考查。6、特朗普制:“灵活的课程表”,把大班上课、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来,并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间,以大约20分钟为计算课时的单位。四、简述教学方法的主要类型。1、以语言传递为主的教学方法以语言传递为主的教学方法,是指教师在教学过程中以口头语言或书面语言为主要传递形式的方法。此类方法能够让学生迅速、准确而大量地获取间接经验。主要有:①讲授法②谈论法③讨论法④读书指导法2、以直接感知为主的教学方法该教学方法是指教师在教学过程中以实物教具进行直观演示,或带领学生进行以学****为目的的参观等,利用各种感官直接感知客观事:..听结合,记忆深刻。主要有:①演示法②现场参观法3、以实际训练为主的教学方法以实际训练为主的教学方法,是指学生通过动手实践、操作、练****实践、实****等实践活动来获得知识技能的方法。其特点是做中学,手脑结合,学以致用。主要有:①练****法②实验法③实****作业法4、以探索研究为主的教学方法以探索研究为主的教学方法,是指教师组织和引导学生通过独立的探索和研究活动而掌握知识、培养能力、开发潜力、形成研究意识和探索精神的方法。运用此方法时,学生具有较大的活动自由,可以积极主动地研究问题、探索解决问题的方法,学生的独立性得到尊重,主体性能够充分彰显。另外,教师的角色也有所不同,应该作为学生的咨询者、指导者、合作者、研究伙伴或助手。发现法是典型代表。