怎样实现单元中大任务—小任务—子任务的设计？.pdf

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生不是老师教出来,是自己学出来的;“教之法在于度”,老师的教在于“度”,把力气全用满了,很辛苦,效果不一定好,但如果有十分力只使两分,效果一定也不会好,最好是老师使五六分力,能用问题引导学生,让学生建构知识。应该用什么样的问题引导?(1)在角度上,问题要有针对性,紧扣教学目标,针对学生实际;(2)在梯度上,问题要有层次性,既有低阶问题,也有高阶问题,设问有序递进,思维逐次深入;(3)在深度上,问题要有挑战性,一定要有一两个核心问题能引发认知冲突,激活学生思维;(4)在广度上,问题要有开放性,提问和回答问题不应该像打乒乓球一样一来一回,而应该像踢足球或者打篮球一样,你把球给我,我把球给他,解答思路多元,思维活动开放;(5)在难度上,问题要有适切性,问题不是越难越好,要让多数学生“跳一跳”就能够得着,符合大多数学生的认知水平。好问题的特征:(1)有明确的目标指向(目标维度)(2)有确定的学****内容(知识维度)(3)有恰当的认知水平(认知维度)(4)有清晰的语言表达(表达形式)结语:结构主义教育家布鲁纳曾说:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动,思维永远是从问题开始的。”课堂应该怎么上?老师给问题、给任务,学生解决老师的问题,上课就简单了。但是,老师在课下的任务量是加大的,老师要设计好的问题、好的情境。除此之外,老师还有一个任务,要评价学生掌握得怎么样,然后及时调整教学进度和教学策略。这样的课堂一定是师生互动的、真诚的课堂,而不是老师灌输的课堂。分享|田成良(北京市海淀区教师进修学校物理教研员)来源|“中小学老师参考”微信公众号