高中教育课题申报书：基于高中历史新课标的课堂教学目标设计研究.doc

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,宾语”的句式表述相应类别和层次的教学目标。20世纪初,安德森等人对布卢姆教育目标分类理论中的认知目标分类进行了修订,从知识维度将教学目标分为四类,即事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省认知知识,从认知过程维度将每类教学目标分为六层,即识记、理解、运用、分析、评价和创造,由此构建了教学目标的两维分类框架。根据修订的布卢姆教育目标分类理论,教学目标应该从知识和认知过程两个维度陈述,从知识维度陈述教学目标的学****结果类型,从认知过程维度陈述教学目标的认知层次。。行为目标是美国教育心理学家马杰根据行为主义心理学的有关原理提出的教学目标陈述理论。该理论主张用可观察、可测量的外在行为表现来陈述教学目标。具体来说,应该从以下四个方面陈述教学目标。,1,行为主体。教学目标应该描述学生在一定的学****活动之后能够“做什么”或者能够“说什么”,不要陈述教师的教学行为。在教学实际中,一些教学目标中出现的“使学生……”“提高学生……”“培养学生……”等表述方式,就是把教师作为教学目标陈述的行为主体,从行为目标理论的角度看,这是本末倒置的。,2,行为表现。行为表现,即在教学目标中表述学生在学****之后具有什么样的行为。对这种行为可从两个方面陈述,一是描述学生应该“怎么做”,如要求学生学完一篇课文之后“能找出……”“能概括……”或“能够根据……对……进行分析”等,二是描述学生应该“怎么说”,如要求学生“能解释……”“能复述……”等。两者都要求用恰当的行为动词准确描述学生应该****得的行为。,3,行为条件。规定学生行为变化的条件,即陈述提供什么样的刺激会使学生产生一定的反应,行为,。例如,“呈现一段材料,条件或刺激,,学生能够根据材料写一篇作文,行为或反应,”,或者规定学生在什么情况下、什么范围内完成指定的学****活动,如“能针对文章最后一个自然段,写一段读后感……”等。,4,行为标准。在教学目标中明确指出学生学到什么程度才算合格。例如,“能准确地说出……”“能够流畅地有感情地朗读……”“能客观正确地评价……”等。这些语句的状语部分,限定了学生行为表现应达到的程度。规定行为标准,一方面便于教师准确地进行目标定位,另一方面便于检测,为教学之后测量学生的学****结果提供了依据。。现代认知心理学认为,学****的实质是内在认知结构的改变与重组,学****结果是在原有认知结构基础上建构的新的认知结构。认知结构是内在的,与外在的行为并非——对应的关系。因此,从理论上讲,作为预期学****结果的教学目标,应该准确描述学生通过学****所建构的新的认知结构,但教师往往又难以观察和检测学生最终是否达到了这样陈述的教学目标。如何解决这一矛盾,行为样品目标陈述理论提供了一套两全其美的做法。该理论主张,可以通过列举反映学生内在知识、技能、思维、情感、态度等变化的外在行为样品陈述教学目标。三、研究内容,***市普通高中历史学科教师进行研究,同时兼顾对全国其他省市一线历史教师的研究。,1,重点,课堂教学目标设计步骤与陈述原则及方法,2,难点,将高中历史新课标的“内容要求”“学业质量”,1,一线教师能深刻理解课堂教学目标设计的的依据并能熟练运用设计步骤,,2,一线教师能熟练运用高中历史新课标“内容要求”“学业质量”及新教材的解读步骤、方法,,3,一线教师能基于高中历史新课标熟练叙写教学目标。三、思路方法,