人教版六年级英语上册第六单元A Let’s talk 说课稿.pdf

该【人教版六年级英语上册第六单元A Let’s talk 说课稿 】是由【青山代下】上传分享，文档一共【14】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【人教版六年级英语上册第六单元A Let’s talk 说课稿 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。:..Unit6Howdoyoufeel?ALet’stalk说课稿大家好,今天我采用全国和谐教学法研究会理事长王敏勤教授所提倡的《赋予传统说课新说法“七说”》的方式,从七个方面来说我的这节课。一、说教材我说课的教材是义务教育教科书人教版pep英语(三年级起点)六年级上册,本册共有8个单元。我说课的内容是Unit6Howdoyoufeel?本单元主要以谈论感受展开话题,掌握描述人的感情或情绪的形容词。学会使用Howdoyoufeel?来关心他人。本课为第一课时对话课,通过Sarah和Sam在家谈论所看卡通片的场景呈现核心句型。。学生通过本节课的学****能够在现实生活中自如运用所学。以整体呈现到处理局部语言的思路,让学生在具体的语境中感悟目标语句的使用,培养正确的语音、语调****惯,并能够将所学语言运用于实际生活中,从而提高学生的综合语言运用能力。二、说学情我从两个方面说起(1)学生的生活经验:六年级的学生好奇心强,有较强的模仿能力、逻辑思维能力和求知欲。(2)学生已有的知识储备:学生们经过三个学年的英语学****有一定的词汇积累。:..说课稿三、说目标《新课程标准》中要求学生能够在图片的提示和教师的帮助下理解对话大意,回答问题,能够按照正确语音、语调及意群朗读对话,并能进行角色表演。因此我确立了如下教学目标:能够听、说、认读单词chase,mice,bad,hurt和句子What’sthiscartoonabout?能够掌握四会句子They’。能够独立完成Let’stry部分的练****在对话交流中使学生养成用英语交流的****惯,培养学生良好的语音语调和语感。教育学生要有良好的心理状态,善于表达自己的感受。针对教学目标,我确立了如下教学重难点:掌握四会句子They’:反复朗读,情景对话,小组进行替换练****突破重点。能在实际情景中熟练运用句型。突破方法:通过由词到句、替换关键词、跟读录音、分角色朗读、游戏等多种方式突破难点。四、说模式本节课let’stry我采用pwp教学模式。Let’stalk我采用ppp教学模式,该模式遵循的是由控制到自由,由机械到交际,由准确到流畅的教学程序。设计思路:紧紧围绕课标,学生先听后读,小组合作,教师引领,评价及时。五、说方法我使用的教学方法有支架式教学法,情境教学法,多媒体辅助教学法,合作探究法和视听教学法。设计教学方法的目的是突显学生的主体地位,激发学生的学****兴趣,培养学生的合作意识。说课稿2:..说课稿六、说设计依据教学目标和教学重难点,我对本节课的设计思路是:(一)复****热身(二)导入(三)新授(四)练****五)拓展(六)作业针对以上设计思路,我设计了如下教学过程。Step1:Warm-up教师出示不同天气的图片,和学生进行问答练****如:T:What’stheweatherlike?Ss:It’:Doyoulikerainydays?Ss:No,wedon’:Oh,’stheweatherlike?说课稿3:..说课稿Ss:It’:Doyoulikesunnydays?Ss:Yes,:学生回顾学过知识,为本课的话题交流做铺垫。’stry教师说:It’,然后播放Let’stry部分的录音,学生选择正确答案。教师核对答案,并再次播放录音,让学生找出回答问题的关键信息,可反复听录音。Step2:Presentation教学Let’,放到学生面前,问:Howdoyoufeel?引导学生回答:,注意afraid的发音,可用拆分法教读:af-raid。并采用慢速快速法、手势法进行操练。[微软说课稿4:..说课稿用户1],问学生:Whoisit?引导生回答:黑猫警长。教师继续问:What’sthecartoonabout?并引导学生回答:It’:Cool!It’?引导学生回答:They’reafraidofhim.[微软用户2]教师板书并教读句型。教师可替换关键词配上动作或由词到句的方式操练句型。如:T:afraidSs:afraidT:beafraidofSs:beafraidofT:They’:They’:::..说课稿T:::整体感知对话的情境及所使用的语言,学生亲自操作大屏幕,加深理解。:(A学生抢夺B学生的铅笔,并摔在地上。)教师采访B学生:Howdoyoufeel?引导学生回答:I’,注意angry的发音。同样采用慢速快速法操练。[微软用户3],说:Look,?引导学生回答:。如:T:angrySs:angrySs:beangrywith说课稿6:..说课稿T:::::::学生带着问题观看有字幕视频,快速获取关键信息,不能让学生在看中听,要在语境中学****新句型和新词汇。’stalk的视频,要求学生带着问题看视频:??要求学生画出回答问题的关键信息,以及自己不理解的地方,教师核对答案并答疑。设计意图:学生通过两人结组自由朗读并讨论的方式,补全句子,理解文本,获取细节信息。Step3:Practice(1)’stalk的视频,每句后暂停,全班跟读。说课稿7:..说课稿(2)’stalk的视频,将声音关闭,全班分成两组为视频配音(3)重建对话文本,两人一组,组织对话。(3)教师出示Let’stalk部分下面的图片,学生观看图片并运用新学的句型告诉同桌自己的感受。[微软用户4]Step4:Consolidationandextension教师出示句子,学生分成几个小组,小组成员逐个朗读一个单词,最后一名学生完整地朗读出句子。比一比,看哪一组读得最快最准确。如:’reafraidofhim.(3)教师出示Let’stalk部分下面的图片,学生观看图片并运用新学的句型告诉同桌自己的感受。设计意图:发挥学生主观能动性以及已有知识经验,运用本课所学话语轮创编对话,从实际生活出发运用核心句型。’stalk部分的内容读给家长听。,根据本节课所学知识,以小组为单位创编或表演对话。说课稿8:..说课稿教学评价有:个人评价:针对学生的课上表现及时good/great/excellent图标奖励,课下由组长统计,并记录在明德小学评价表中。小组评价:采用的是爬格子的方式,激发小组间的团合作以及竞争意识。教学资源有:多媒体课件,教学光盘中的视频,以及seewo电子白板中的云端教学资源。七、说板书板书设计Unit6Howdoyoufeel?afraidangrychasemicebadhurtThey’:..使用集体备课我感觉轻松很多!毕竟集体备课凝聚了多位教师的心血!本节课中我以集体备课稿为依托,加入了我自己的一小点想法,对备课稿稍加修改。教学中,我采用seewo电子白板中的一些功能,吸引学生的眼球,激发学生的学****兴趣。尤其是《黑猫警长》动画片更是调动学生学****的积极性。我的总体感受是:课件的制作还是一个比较困难的地方,希望各位同仁能集思广益,互相学****关于说课“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物,是进行教学研究、教学交流与探讨的一种教学研究形式。说课是教师备课基础上的理性思考,它有利于提高教师的理论素养和驾驭教材的能力,也有利于提高教师个人在同伴之间的语言表达能力,因而受到教师与教育研究者的广泛重视,登上了教育研究的大雅之堂。,授课教师对同行教师或教育行政领导,系统地谈自己的教学设计及其理论依据,然后由听者评说,达到相互交流、共同提高的目的。说课教师主要说明教什么、怎么教、怎么做、为什么这样教、为什么这样做。它能集中而简明地反映教师的教育理念、教学技能与教学风格;能较好地反映教师的教学智慧,架通了备课、上课与评课之间的有机关系;使教师的教说课稿10:..践的教学活动。说课基本要素构成如下:(1)理念——以教学理论为指导,解读教学行为、表达教学行为的理论依据;(2)主体——教师(包括说者与听者);(3)客体——所教的课程与教材;(4)中介——以语言表达为主,配以文字、图像或实物演示;(5)形式——个体阐述,群体评析、研讨。说课形成的背景性要素:一是理论。科学的教育理论即新课改理论以及学科课程标准;二是教案。从教案中的教什么、怎么教为基础,构思“为什么这样教、这样做”,指出理论依据。狭义的说课是指教师以口头表达的方式,将某节课的教学设计作理性化论述和实践过程的说明。广义的说课由教案、说稿、口头表达以及听者的评价等构成。从说课的时间段来看,说课还可以安排在讲课之后进行,这种说课说课稿11:..研、研中的学于一体,成了新教改中集体大备课的一种重要形式。;说课使教师的教学构思从隐性思维走向显性思维,从静态思维走向动态思维,从个体独立劳动走向群体合作劳动。,虽然对教材作了一些分析与处理,但这种分析和处理往往比较肤浅、感性。说课是教师写教案基础的再提高,要求教师从新课程理念上审视教材,这就有可能发现备课中的疏漏与不足,进而修改授课方案。从这个意义上说,它能帮助教师更深入地解读教材、研究教材。另外,说课的准备过程也是优化教学设计的过程。说课的核心要点是“说出为什么这样教”,而不仅是教什么、怎么教的问题。这样就迫使教师去学****教学理论,从高位上去构思自己的教学设计,从理性上去解析将要发生的教学过程。教师为了说课,必须先有教案,再从教案转换成说稿,最后在同伴中进行讲演,这又是提高教师写作能力与语言表达能力的过程。说课稿12:..交流性与示范性说课是教师与教师之间双向的备课交流活动,它符合现代教育所倡导的合作学****理念。无论是同行,还是教研人员在评议说课中,都能通过切磋教艺、交流教学经验获益,尤其对说课的教师是最实在、最贴切的指导。说课是新颖的教研活动,能带给教师更多的理性思考的各种说课活动都具有一定的示范性。青年教师的教学评优活动、名师的说课带教活动和教学专题研究中的说课活动,其示范与辐射性则更为明显。、空间与人数的限制,备课组内2~3人,用20~30分钟时间,便可以在教师办公室里完成。作为日常教研活动的说课,说课教师一般应在10~15分钟内完成,然后由同伴共同评析。可见说课具有较强的参与合作性,能很好地解决教学与教研、理论与实践相脱节的矛盾。:..教师必须做好充分准备,通过头脑中的构思形成上课的书面计划,这就是教案。对教案作理性思考,说出理论依据、构思的缘由、讲清道理就是说课。无论是教案还是说课,都是课前预设、预想的。教案与说课都是提高课堂实际教学质量的手段,而不是目的。可见,说课的局限性就表现在看不到教师临场发挥,看不到随堂的随机应变的教学机智,看不到学生掌握知识形成能力的实践效果。此外,预想的理性构思和具体的教学方案,还要靠科学有效的组织教学,才能使教与学达到和谐状态。其次,在具体实施过程中,也确实存在说得好,但教得不这就需要在开展教学系列化过程性研究中,不能简单和孤立地好,或者教得好而说得不好的现象。。看待教师说课的好坏,要把说课评价与课堂教学评价结合起来。说课稿14