新课标下的教学实践策略：基于“教学评”一体化的教学设计.pdf

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事实、概念、程序和元认知等,以便学生能够系统地掌握知识体系。通过明确设定学****的结果,教师可以更好地指导学生的学****提高教学效率和质量。,教师需要设计针对性的评价方式和科学的评价标准。针对性的评价方式可以有效地衡量学生是否已经达到了预期目标,例如,对于深层理解的目标,表现性评价是一种有效的评价方法,因为它可以让学生展示出他们的理解和技能。除了传统的考试和表现性评价外,教师还可以考虑其他评价方式,如作品集、口头表达、实地考察等,以便更全面地了解学生的学****成果和达到预期目标的情况。科学的评价标准则可以用来评估学生的理解程度。例如,常模参照的传统纸笔评价基于群体均数,而具有指导学****作用的标准参照则基于量规,这两种标准都可以用于评估学生的理解程度。此外,教师还可以考虑使用等级制、积分制等评价标准,以便更精确地了解学生的学****进度和理解程度。:..三个关键问题:什么是达到理解的表现?深入理解和简单理解有何异同?如何描述从简单理解到深入理解的过渡?通过这些信息,教师可以更好地了解学生的学****成果和理解程度,从而更好地指导教学。(二)任务链设计任务组链设计是一种结合了吸引力和有效性的学****设计方法。它由一组有关联结构、逻辑层次的任务群组来组成,这些任务群组被设计成逐步引导学生深入探究和探索知识的路径。在任务组链设计中,基本问题是一个引导学****的核心问题,它代表着学生需要探索和解答的核心问题。核心任务是围绕基本问题设计的,它们是一组有层次和逻辑关系的任务,旨在帮助学生逐步理解基本问题的本质和解决方法。阶段任务是在核心任务的基础上进一步细化的任务,它们将核心任务分解成若干个阶段,每个阶段都有具体的任务和目标,以便学生能够逐步地解决核心问题。任务组链设计的的特点是评价任务与学****任务二位一体,这意味着在开展学****任务的同时进行伴随式评价,以便及时了解学生的学****进度和成果,并提供适当的支持和帮助。这种设计方法使得学****更加有针对性和有效性,因为评价结果可以及时反馈学生的学****情况,帮助他们调整学****策略并提高学****效果。任务链设计主要围绕“基本问题”“核心任务”和“阶段任务”进行。:..“基本问题”是指那些既能促进对某一特定主题知识的理解,激发知识间的联系与迁移,又能引发学生对学****持续关注的问题。基本问题应该具有以下特点:(1)它是开放性的,可以引起学生的思考和讨论,而不是只有一个简单的答案。(2)它是深入的,可以引导学生探究知识的本质和背后的意义。(3)它是相关的性的,与学****内容紧密相关,可以帮助学生学****和理解知识点。(4)它是启发性的,可以引导学生思考,启发他们的思维,帮助他们发现问题和解决问题。基本问题的设定可以围绕以下方面来思考:(1)确定学****目标。明确学生学****哪些知识点,达到什么水平。(2)思考知识点之间的联系。理解知识点之间的联系,找到它们的之间的桥梁。(3)找到问题的本质。深入思考问题的本质,找到问题的核心。(4)设定基本问题。根据以上分析,设定一个基本问题,引导学生思考和讨论。:..构,这四个大概念分别是:关键概念、目的与意义、策略与方法及使用情境。(1)关键概念是指在学****中重要的概念和原理,是构成学科体系的基础。通过基本问题的设定,可以帮助学生更好地理解和掌握关键概念,从而更好地理解整个学科。(2)目的与意义是指学****的目标和意义,通过基本问题的设定,可以引导学生思考学****的目的和意义,从而更好地激发他们的学****动力和热情。(3)策略与方法是指学****的方法和技巧,通过基本问题的设定,可以引导学生探索和尝试不同的学****策略和方法,从而找到适合自己的学****方式。(4)使用情境是指学****的知识和技能在实际生活中的应用场景,通过基本问题的设定,可以引导学生将所学知识应用于实际生活,从而更好地理解和掌握所学知识。核心任务将基本问题转化为学****行动的核心任务是非常重要的。核心任务是学****行动的具体表现形式,它能够指向大概念的理解,贯穿学****始终,统领学****任务结构,持续维持学****冲动,具有良好的统领性、目的性、操作性和研究性。在教学时,教师可以通过任务设置将基本问题转化为核心任务,通过任务的设计和组织,使学生能够更好地理解和应用所学:..色、情境、组织、表现或制品和标准六个元素进行转化。(1)目标转化是指将基本问题转化为具体的、可测量的学****目标,使学生能够明确学****的具体内容和目标。(2)角色转化是指通过设定情境和角色,使学生能够更好地理解和应用所学知识。(3)情境转化是指将基本问题转化为具体的情境,使学生能够更好地理解和应用所学知识。(4)组织转化是指通过组织学****活动,使学生能够更好地理解和应用所学知识。(5)表现或制品转化是指通过制作作品或展示表现,使学生能够更好地理解和应用所学知识。(6)标准转化是指将基本问题转化为具体的评价标准,使学生能够了解自己的学****水平和需要改进的地方。通过核心任务的转化,教师可以更好地引导学生学****提高他们的学****效果和兴趣,同时也可以提高教师的教学效果。示例:基本问题:什么是气候变化?核心任务:通过调查气候变化对当地环境的影响,制定一份报告,并向外宣传气候变化的危害性。目标转化:学生需要理解气候变化的概念和影响,并能够通过调查和分析数据,得出结论并向外宣传气候变化的危害性。:..要从不同的角度去了解和宣传气候变化的危害性。情境转化:学生可以模拟一个真实的的情境,如调查当地气候变化对植物生长的影响,或者模拟不同气候条件下的环境变化,以此来更好地理解和宣传气候变化的危害性。组织转化:学生可以分组进行调查和分析,并协作完成报告和宣传任务。表现或制品转化:学生需要制作一份关于气候变化的报告,并向外宣传气候变化的危害性,以此来展示他们的学****成果。标准转化:学生需要按照一定的标准来完成任务,如调查数据的准确性、报告的质量和宣传效果等。关联任务关联分任务是将核心任务分解成更小的任务,并根据任务设置六元素进行二次转化,最终形成相互关联、递进的任务链。在分化任务的过程中,需要注意专题性任务和综合性任务的结合。专题性任务是支持学生在本节课结束时达到特定理解的任务,而综合性任务则超越了本课或本单元的目标,以知识运用与迁移为向度,指向大概念。这些任务为学生提供了总体性、指导性和开放性的学****流程,同时也是在知识的狭义与广义理解、初步与深度学****之间的逻辑活动。通过有层次的学****探究,可以深刻理解知识点,相互伴生。示例::..核心任务:掌握长方体和正方体的体积计算方法理解体积概念:了解什么是物体的体积,掌握体积的概念和计算公式。长方体体积计算:掌握长方体的体积计算公式,能够熟练计算长方体的体积。正方体体积计算:掌握正方体的体积计算公式,能够熟练计算正方体的体积。体积比较:能够通过比较两个物体的体积,判断哪个物体更大。实际问题应用:能够运用所学的体积计算方法解决实际问题,如计算包装盒的体积等。在以上分任务的基础上,可以进一步细化任务,例如:理解体积概念:了解什么是物体的体积;掌握体积的计算公式;能够熟练计算常见物体的体积。长方体体积计算:掌握长方体的特征和组成要素;能够熟练计算长方体的体积;能够用不同的方式表示长方体的体积,如用公式计算、用图形分割等方式。正方体体积计算:掌握正方体的特征和组成要素;能够熟练计算正方体的体积;能够用不同的方式表示正方体的体积,如用公式计算、用图形分割等方式。体积比较:能够通过实际操作或想象,比较两个物体的体积大小;能够通过计算两个物体的体积,比较它们的体积大小。:..实际问题应用:能够理解实际问题中的体积问题;能够运用所学的体积计算方法解决实际问题,如计算包装盒的体积等;能够在实际问题中区分和使用不同的体积单位。通过以上分任务的设置,可以将核心任务进一步分解为具体的任务,使学****更加有序和高效。同时,每个分任务都有相应的六元素,可以根据需要进行二次转化和具体化,形成相互关联、螺旋式递进的任务链。通过有层次的学****探究,可以深刻理解知识点,相互伴生,提高学****效果。(三)证据收集与解释评价不仅是反馈,还是教学指导的重要手段。通过评价,教师可以了解学生的学****情况,发现学生的优点和不足,从而针对性地进行教学设计和指导。准确的证据收集和解释是指导设计的核心,可以帮助教师更好地了解学生的理解和掌握程度,从而调整教学策略,帮助学生更好地达到成功标准。通过学生干什么、说什么、做什么和写什么,教师可以推测学生已经理解什么、知道什么、感受什么和思考什么,从而更好地引导和帮助学生成长。证据收集与解释是教师评价学生的重要环节。通过收集学生的表现、作品、回答问题等证据,教师可以了解学生对所学内容的掌握情况,发现学生的优点和不足,为后续的教学设计和指导提供重要依据。(1)证据收集:..作为指导者,教师在课堂实践中需要运用各种方法和形式来收集证据,以了解学生的理解和掌握程度。这些方法包括口头提问、观察、对话、传统的随堂测验、测试、开放式问答以及表现性任务与项目等。这些方法形成一个连续体,内容上从简单到复杂,时间上从短时到长期,情境上从良构到劣构,框架上从结构化到非结构化。在这个连续体中,教师需要根据不同的方法和形式来选择适当的的时间和情境,以更好地收集证据并对学生进行有效的指导。例如,口头提问可以快速地了解学生的理解情况,观察可以发现学生的行为和态度,对话可以深入了解学生的思考和感受,传统的随堂测验和测试可以检查学生的知识和技能水平,开放式问答可以激发学生的创造性和思考能力,表现性任务和项目可以展示学生的实际应用能力。教师在收集学****证据时,需要确定学生是做出选择性反应还是建构性反应。选择性反应要求学生从教师提供的答案中选择正确答案,这只能评估学生对于事实性知识和概念性知识的了解和解释;而建构性反应则需要学生独立解决问题,通过对解决过程和结果或制品的考查,评估学生对于“理解”下的应用、综合水平的程序性知识和反思性知识的掌握。为了完成建构性反应,教师可以采用开放性问答题、表现性任务等方式。在实践过程中,教师可以使用检查表、等级量表和评分规则等三种工具来帮助师生收集证据。检查表通常用于记录学生在学****过程中:..达到的具体目标或掌握的技能。等级量表则是一种更为详细的评估工具,它可以根据一定的标准将学生的表现划分为不同的等级,并给出相应的评分。评分规则是一种更为全面的评估工具,它可以根据学生的表现情况给出相应的分数。教师需要根据具体的学****目标和评估要求选择合适的工具,以便更好地收集学****证据,并对学生的学****成果进行准确的评估。(2)标准解释标准解释有四个功能:一是帮助学****者关注重要的学****任务;二是帮助学****者集中注意力,更好地完成学****任务;三是提供特定的观念信息,帮助学****者澄清学****误解;四是激发学****者的学****热情,让他们更加投入地完成任务。这些功能最终都是为了帮助学****者解决三个问题:要去哪里(确定学****目标)、如何去那里(掌握学****内容和实现学****目标)和下一步去哪里(继续前进并实现学****目标)。要去哪里——学****目标,教师需明确教学预期目标并与学生交流达到标准,避免只关注任务完成表现目标。指导要素:明确的预期学****结果、清晰的达到标准和恰当的挑战。如何去那里——学****过程,关于学****起点与终点的指导,与经验、期望标准、任务成功与失败相关。指导策略:解释和分享预期结果和达到标准,提供讨论、提问和挑战性任务,结合评价标准通过反馈促进学****鼓励学****自主。下一步去哪里学****进展,指导帮助学生选择下一步挑战,引向自我调节、个性化策略和过程完成任务、深度学****理解、自我:..界定信息。指导策略:提供挑战,设计适合学生当前学****水平的挑战性任务,激励投入,通过施加压力、榜样示范、分享竞争等方法激发学****热情。在证据收集和解释过程中,教师需要考虑以下问题:(1)标准与任务。教师需要明确评价的标准和任务,以便准确地收集和解释证据。例如,在数学课上,教师可以要求学生解决一些问题,以评估他们对数学概念和技能的掌握情况。(2)学生表现。教师需要观察学生的表现,包括他们的言行举止、学****态度、参与度等。这些表现可以反映出学生对所学内容的兴趣、理解和应用能力。(3)学生作品。教师需要收集学生的作品,包括作业、项目、报告等,以评估学生对所学知识的应用和创造力。(4)学生回答问题。教师需要记录学生的回答问题情况,包括正确率、回答问题的思路、语言表达等。这可以帮助教师了解学生对所学知识的掌握情况和思考方式。在解释证据时,教师需要考虑以下因素:(1)个体差异。每个学生的学****能力、兴趣、背景等都不同,因此教师需要了解每个学生的特点,以便更好地理解他们的表现和作品。(2)多元智能。教师需要认识到每个学生都有不同的优势和弱势,因此需要从多个角度去评估学生的表现和作品,以全面了解学生。:..(3)评价目的。教师需要明确评价的目的,以便更好地解释证据。例如,如果评价目的是帮助学生改进学****那么教师需要指出学生的优点和不足,并给出建设性的建议。总之,基于“教—学—评”一体化的课堂教学有效学****设计是以学生的学****为中心,将教学、学****和评价紧密结合在一起的一种教学模式。这种教学模式旨在通过将评价要素融入教学设计的全过程,实现“教—学—评”的一体化,从而更好地促进学生的学****和提高教学质量。在这种教学模式下,教师不仅需要教授知识,还需要引导学生进行学****并提供及时有效的评价和反馈。同时,学生也需要积极参与学****自主思考和解决问题,并接受教师的评价和建议。这种教学模式打破了传统的教学方式,将教与学之间的关系进行了重新定义和重构,使得教学更加符合学生的学****需求和评价标准。